蔣亮 楊麗萍 李涌泉 秦春 朱新杰 李寧

[摘 要] 該文針對金屬材料及熱處理傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題，實(shí)施了“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)模式，并建立了對課程的過程性評(píng)價(jià)機(jī)制。過程性評(píng)價(jià)機(jī)制能夠更好地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，以利于學(xué)習(xí)效果的提升和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

[關(guān)鍵詞] 混合式教學(xué);金屬材料及熱處理;以學(xué)為中心;過程性評(píng)價(jià)

[基金項(xiàng)目] 2019年度寧夏回族自治區(qū)高校本科教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（nxbjg-61）;2018年度北方民族大學(xué)校級(jí)在線開放課程

“金屬材料及熱處理”

[作者簡介] 蔣 亮（1982—），男，寧夏石嘴山人，博士，北方民族大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院、材料科學(xué)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心講師，主要從事固體廢棄物循環(huán)利用教學(xué)與研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）23-0121-02? ? [收稿日期] 2020-01-18

傳統(tǒng)的理論教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)只有實(shí)體課堂教學(xué)一種形態(tài)。學(xué)校、課本和教師主導(dǎo)著教學(xué)的整個(gè)過程，學(xué)生處于被灌輸狀態(tài)，其課前、課上和課后的學(xué)習(xí)都會(huì)受到時(shí)空和資源等方面條件限制。另一種教學(xué)形態(tài)為在線開放教學(xué)，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享于線上教學(xué)平臺(tái)，突破了對特定時(shí)空的單一化學(xué)習(xí)的依賴。但孤立的在線教學(xué)平臺(tái)及泛在化的教學(xué)資源屬于孤立的知識(shí)，如果沒有面對面引導(dǎo)、輔導(dǎo)、總結(jié)和討論環(huán)節(jié)，學(xué)生容易處于“無人管理”狀態(tài)。因此，無論是孤立的傳統(tǒng)實(shí)體課堂或是孤立的在線教學(xué)都難以取得最佳的學(xué)習(xí)效果[1-3]。

“金屬材料及熱處理”是材料學(xué)院的材料成型及控制工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠掌握金屬材料的基礎(chǔ)知識(shí)，建立對材料成分、組織結(jié)構(gòu)、力學(xué)性能和加工工藝之間規(guī)律的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用金屬材料和熱處理工藝知識(shí)的能力，具備材料選擇、熱處理工藝制定和成型工藝分析的基本能力。

一、混合式教學(xué)模式的實(shí)施

為滿足學(xué)生個(gè)性化、智能化、信息化、定制化的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索、構(gòu)建并實(shí)施了集課堂教學(xué)、在線教學(xué)、答疑輔導(dǎo)于一體的混合式教學(xué)模式，融合了線上教學(xué)和線下教學(xué)。該教學(xué)模式以實(shí)體課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合的方式，在實(shí)體課堂上改變了傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)方式，以BOPPPS教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，在便于學(xué)生理解本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解和記憶課程的核心知識(shí)點(diǎn);借助MOOC平臺(tái)和微信公眾號(hào)等互聯(lián)網(wǎng)媒介，將課堂上難以理解的抽象概念和反應(yīng)機(jī)理以視頻、圖片、模型等直觀易懂的多媒體方式發(fā)送至學(xué)生，在加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)的同時(shí)，使學(xué)生能夠利用課余的碎片化時(shí)間借助手機(jī)、電腦等終端輔助學(xué)習(xí)[4-5]。

二、過程性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

教學(xué)團(tuán)隊(duì)重新制定了適合于混合式學(xué)習(xí)的課程考核評(píng)價(jià)方法，通過多角度、多渠道的過程考核評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。課程考核線上、線下并重，采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并且在開學(xué)第一次課時(shí)明確告知學(xué)生。課堂學(xué)習(xí)中教師能夠直接觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、課堂任務(wù)完成情況并直接記錄為課堂考核評(píng)價(jià)提供依據(jù)，而對于線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的過程性評(píng)價(jià)則需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂中學(xué)生學(xué)習(xí)課程資源的原始記錄，在線測試統(tǒng)計(jì)以及MOOC平臺(tái)中提問情況、討論區(qū)發(fā)表話題情況、回復(fù)話題和參與討論情況等記錄綜合評(píng)價(jià)。

新的評(píng)價(jià)機(jī)制中過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)的比重為：總評(píng)成績（100%）=過程評(píng)價(jià)成績（50%）+終結(jié)評(píng)價(jià)成績（50%）。終結(jié)性評(píng)價(jià)的形式為閉卷考試，學(xué)生參加學(xué)校統(tǒng)一安排考試，滿分100分。

過程性評(píng)價(jià)的觀測點(diǎn)及所占比例主要包括以下幾個(gè)方面：

1.出勤情況。考察學(xué)生出勤情況是為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極主動(dòng)，簽到24次為滿分，出勤占過程評(píng)價(jià)的2%。

2.線上學(xué)習(xí)情況。學(xué)生需在上課前完成相應(yīng)章節(jié)的線上視頻觀看，并在線上學(xué)習(xí)后完成任務(wù)點(diǎn)對應(yīng)的章節(jié)測驗(yàn)。其中課程視頻全部完成得滿分，單個(gè)視頻分值平均分配;章節(jié)測驗(yàn)取學(xué)生測驗(yàn)平均分，未做測驗(yàn)按“0”分計(jì)算。課程視頻觀看占過程評(píng)價(jià)的20%、對應(yīng)任務(wù)點(diǎn)的章節(jié)測驗(yàn)占過程評(píng)價(jià)的10%。

3.討論交流。按照任務(wù)要求依次完成討論交流任務(wù);鼓勵(lì)大家討論交流和進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，根據(jù)參與度、討論交流內(nèi)容的質(zhì)量和學(xué)習(xí)反思內(nèi)容的質(zhì)量獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。討論交流占過程評(píng)價(jià)的10%，發(fā)表或回復(fù)一個(gè)討論得2分，獲得一個(gè)贊得1分，最高100分。

4.PBL項(xiàng)目完成情況。以小組協(xié)作的方式，根據(jù)教師布置的任務(wù)完成查找資料、小組討論、資料整合和成果展示。教師根據(jù)作品完成過程中學(xué)生的參與度、表現(xiàn)形式和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等對小組成員進(jìn)行打分，PBL項(xiàng)目占過程評(píng)價(jià)的10%。

5.課堂互動(dòng)。參與投票、問卷、搶答、選人、討論、測驗(yàn)、小組任務(wù)等課程活動(dòng)可以獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，積分達(dá)150分為滿分，課堂互動(dòng)占過程評(píng)價(jià)的18%。

6.線上和線下作業(yè)。完成本課程的線上或線下作業(yè)，以所有作業(yè)的平均分作為最終成績，作業(yè)分?jǐn)?shù)占過程評(píng)價(jià)的10%。

7.線上考試。學(xué)期末將進(jìn)行一次線上考試，線上考試成績占過程評(píng)價(jià)的20%。

三、應(yīng)用成效

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，自我學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)

通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，能夠更好地通過視覺材料的運(yùn)用來組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，也能有效地調(diào)整自己的教學(xué)過程，從而提高教學(xué)效率。學(xué)生參與思維導(dǎo)圖繪制，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)對知識(shí)分類、歸納、小節(jié)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系?；旌鲜浇虒W(xué)中BOPPPS教學(xué)模式的引入，能夠迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生專注于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在參與式教學(xué)中，通過平等參與，師生共同合作，關(guān)懷鼓勵(lì)，尊重多元立場，營造安全、友善與信任的環(huán)境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性。在后測的環(huán)節(jié)里，可以使學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，促成知識(shí)轉(zhuǎn)化。通過BOPPPS模式的SUMMARY總結(jié)課堂內(nèi)容，學(xué)生會(huì)反思本節(jié)課的知識(shí)，自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，分享學(xué)習(xí)心得，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)成效。

（二）學(xué)生受益面廣，實(shí)踐能力顯著提高

此外，教學(xué)改革之后學(xué)生對于本課程所對應(yīng)的理論課程和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)積極性也大幅提高。經(jīng)本課程選拔專業(yè)技能出色的學(xué)生參加專業(yè)相關(guān)國家級(jí)學(xué)科競賽，在2014至2018年間，被選拔學(xué)生參加全國大學(xué)生金相大賽、全國大學(xué)生熱處理技能大賽、全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽、全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國應(yīng)用型人才綜合技能大賽、大學(xué)生鑄造工藝設(shè)計(jì)大賽等學(xué)科競賽，獲全國級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)三十余項(xiàng)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)十余項(xiàng)。

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Application Research of Process Evaluation in Metal Materials and Heat Treatment Course

JIANG Lianga，b， YANG Li-pingc，LI Yong-quana，b，QIN Chuna，b，ZHU Xin-jiea，b，LI Ninga，b

（a.School of Material Science and Engineering;b.National Experimental Teaching Demonstration Center for Materials Science;c.Academic Affairs Office，North Minzu University，Yinchuan，Ningxia 750021，China）

Abstract：Aiming at the problems existing in the traditional teaching process of Metal Materials and Heat Treatment，a "learning-centered" mixed teaching model was implemented，and a process evaluation mechanism for this course was established.The process evaluation mechanism can better emphasize the learner's subject status in the learning process，improve the learner's learning interest and motivation.

Key words：mixed teaching;Metal Materials and Heat Treatment;learning-centered;process evaluation