羅文豪 陳佳穎

[摘 要] 在課堂教學(xué)中，充分調(diào)動和激發(fā)大學(xué)生的好奇心對于提升課堂教學(xué)效果有著重要意義。對于經(jīng)管類課程而言，學(xué)生們是否能夠基于好奇心驅(qū)動自我開展學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)互動式教學(xué)和課堂翻轉(zhuǎn)的前提條件。該文采用多時點問卷調(diào)查的方式探討好奇心對自我領(lǐng)導(dǎo)的影響以及教師幽默行為的調(diào)節(jié)作用，并通過對“管理學(xué)”課堂的123名大學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：（1）大學(xué)生好奇心正向影響大學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo);（2）教師幽默行為正向調(diào)節(jié)大學(xué)生好奇心對自我領(lǐng)導(dǎo)的影響，即教師幽默行為越高，學(xué)生的好奇心對自我領(lǐng)導(dǎo)的影響作用就越強。

[關(guān)鍵詞] 好奇心;自我領(lǐng)導(dǎo);教師幽默行為

[基金項目] 北方工業(yè)大學(xué)“金課”建設(shè)專項“管理學(xué)”;北方工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革項目“新商科背景下工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模

式及其實踐研究”

[作者簡介] 羅文豪（1988—），男，安徽宣城人，博士，北方工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院工商管理系，講師（通信作者），研究方向為組織行為學(xué)與領(lǐng)導(dǎo)力;陳佳穎（1992—），女（蒙古族），內(nèi)蒙古人，學(xué)士，北方工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院工商管理系，在讀碩士生，研究方向為組織行為學(xué)。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）23-0106-04? ? [收稿日期] 2019-11-20

一、問題的提出

在當(dāng)前高等教育不斷強調(diào)質(zhì)量意識和人才培養(yǎng)的含金量背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性愈發(fā)重要。在本科階段，學(xué)習(xí)不再是簡單的知識積累，而是能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂、互動式教學(xué)等先進教學(xué)理念的引入，也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。學(xué)生是否能夠自主投入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)過程中，成為了打造金課、保障教學(xué)效果的一個重要條件[1]。如何通過培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)整、自我激勵和自主能動性，幫助其在多樣的現(xiàn)代環(huán)境和復(fù)雜的競爭背景中充分適應(yīng)甚至脫穎而出，是本科教育特別是課堂教學(xué)過程中面臨的核心問題。學(xué)生個體身上這種能夠自我調(diào)整、激勵，從而實現(xiàn)目標(biāo)的能力，稱作為自我領(lǐng)導(dǎo)。

自我領(lǐng)導(dǎo)最早緣起于組織行為研究領(lǐng)域，是指個體通過自我調(diào)節(jié)過程（包括認(rèn)知、動機和行為策略）提高自身績效的能力[2]。其不單是簡單的自我管理，而是由內(nèi)在動機驅(qū)動、自主設(shè)定目標(biāo)、自己選擇、追求并領(lǐng)導(dǎo)自己努力實現(xiàn)目標(biāo)的過程，具有更豐富的內(nèi)涵和意義。自我領(lǐng)導(dǎo)對大學(xué)生的成長和發(fā)展有著重要影響[3]。相關(guān)研究表明，自我領(lǐng)導(dǎo)可以提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]、提高自我效能感[5]以及幫助大學(xué)生有效應(yīng)對壓力[6]等。然而在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，相當(dāng)一大部分學(xué)生仍然未擺脫中學(xué)時期對于老師和家長的依賴，缺乏對自我學(xué)習(xí)生涯的規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)，也會由于學(xué)習(xí)任務(wù)的積壓與外界誘惑的增多，而進一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中的主動性水平較低。其結(jié)果是，學(xué)生們在學(xué)校學(xué)習(xí)期間會感到吃力和疲累，而初入社會之后又會感到迷茫和無所適從。自我領(lǐng)導(dǎo)能力的缺乏，是上述情況出現(xiàn)的主要原因之一。因此，為了幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)過程中的自我領(lǐng)導(dǎo)能力，我們有必要探討和明確造成學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)水平差異的原因是什么，與此同時教師又能在其中起到怎樣的作用。

一方面，我們關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的好奇心是否會影響他們的自我領(lǐng)導(dǎo)能力。自我領(lǐng)導(dǎo)非常注重個體的內(nèi)在需求，因為能領(lǐng)導(dǎo)自己的前提是個體能清楚明白自己的追求[7]，并擁有實現(xiàn)目標(biāo)的動力。好奇心是探索知識、追求體驗的內(nèi)驅(qū)力，對學(xué)生的發(fā)展和成長至關(guān)重要，通常可以被定義為對新奇、不確定、復(fù)雜和模糊事件的認(rèn)知、追求和探索渴望[8]。擁有好奇心，可以促使學(xué)生追求新的知識和體驗，從而激勵學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)過程。好奇心的激發(fā)和滿足會不斷內(nèi)化為追求自我成長的驅(qū)動力，而內(nèi)在動機同時也是自我領(lǐng)導(dǎo)的不竭動力;好奇心強的人會主動去發(fā)現(xiàn)和追求對個人有意義的目標(biāo)，而自我領(lǐng)導(dǎo)的核心之一，就是自主設(shè)定目標(biāo);好奇心促使人們發(fā)現(xiàn)問題，并尋找答案，且在這一過程中，進行一系列的思考：有無？是否？如何？為何？[9]。與之相對應(yīng)地，自我領(lǐng)導(dǎo)的過程中同樣需要回答三個問題，即“如何進行自我領(lǐng)導(dǎo)（How）”“自我領(lǐng)導(dǎo)什么（What）”以及“為什么要自我領(lǐng)導(dǎo)（Why）”[ 10 -11 ]。好奇心驅(qū)使的思考和行動成為自我領(lǐng)導(dǎo)的前提;對體驗和知識的渴望與追求，為自我領(lǐng)導(dǎo)提供了所需的目標(biāo)和動力;對于模糊和不確定事物的容忍度和探索精神又為自我領(lǐng)導(dǎo)提供了自我調(diào)整的適應(yīng)力。因此，我們認(rèn)為好奇心對自我領(lǐng)導(dǎo)有正向影響作用。

另一方面，在好奇心激發(fā)自我領(lǐng)導(dǎo)的過程中，我們也希望關(guān)注教師的幽默行為是否會起到一定的促進作用。雖然由好奇心激發(fā)的對于未知領(lǐng)域的探索精神和對于目標(biāo)的向往增加了學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)的驅(qū)動力，但是當(dāng)這種內(nèi)在驅(qū)動力受到外部情境條件的壓力或者阻滯時便可能會下降，從而不利于學(xué)生提升自我領(lǐng)導(dǎo)的能力。亦即說，一來學(xué)生可能會在追求知識和體驗中面臨由失敗與焦慮帶來的內(nèi)在壓力，這會使學(xué)生逐漸放棄目標(biāo)，無法有效調(diào)整和激勵自己;二來當(dāng)承受的外在壓力太大時，如外界過于嚴(yán)謹(jǐn)苛責(zé)的氛圍、枯燥繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)、不夠包容的環(huán)境，都可能會抑制學(xué)生的主觀能動性和自我發(fā)展的意愿，逐漸喪失自我領(lǐng)導(dǎo)的動力。對于課堂教學(xué)中的學(xué)生而言，教師如何在課堂中與學(xué)生進行互動，對學(xué)生的心理活動機制起著關(guān)鍵性的影響。具體而言，授課教師的性格、言行和授課方式等往往都會對學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展產(chǎn)生重要影響。本文關(guān)注教師幽默行為的影響和作用。教師表現(xiàn)出幽默感，一是能營造一個輕松積極的氛圍和具有包容力的環(huán)境，從而有利于激發(fā)學(xué)生自主探索的潛力，保護學(xué)生對于未知的好奇和求知欲，以及敢于追求新鮮體驗、敢于試錯的勇氣。與此同時，輕松的氛圍還能夠緩解學(xué)生在追求目標(biāo)過程中產(chǎn)生的倦怠感[ 12 ]，有效保存學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)所需要的能量。二是幽默也是一種較為有效的師生溝通手段[ 13 ]。在教師展現(xiàn)幽默的過程中，其實也就是在與學(xué)生進行對話。教師在這一互動溝通過程中，可以向?qū)W生傳遞積極、樂觀的情緒，鼓勵學(xué)生保持積極平和的心態(tài)去面對追求自我領(lǐng)導(dǎo)過程中可能的挑戰(zhàn)與挫折。由此，在教師幽默行為高時，輕松的氛圍可以讓有好奇心的學(xué)生放松心態(tài)，積極追尋知識和設(shè)立目標(biāo)，而樂觀的態(tài)度同時又能感染學(xué)生，學(xué)會及時調(diào)整自己的心態(tài)，讓學(xué)生受到知識內(nèi)容本身的吸引，因自身的渴望而努力提升自我對于目標(biāo)的追求，也即自我領(lǐng)導(dǎo)能力。因此，本文假設(shè)教師幽默行為能夠正向調(diào)節(jié)大學(xué)生好奇心對自我領(lǐng)導(dǎo)的影響。即教師幽默行為越高，學(xué)生的好奇心對自我領(lǐng)導(dǎo)的影響作用就越強。

從當(dāng)前的研究文獻來看，學(xué)者們針對上述問題方面的實證研究尚比較缺乏。本研究以某大學(xué)大一年級參與“管理學(xué)”課程學(xué)習(xí)的學(xué)生為研究對象，采用多時點問卷調(diào)查法的方式，探索學(xué)生好奇心對學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)能力的作用，并探究教師幽默行為如何在其中產(chǎn)生影響。本文提出的初步假設(shè)模型如圖1所示，即好奇心對自我領(lǐng)導(dǎo)有影響，教師幽默行為在好奇心和自我領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系間起調(diào)節(jié)作用。

二、研究方法

（一）研究樣本

本研究的數(shù)據(jù)來源于某大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院“管理學(xué)”三個課堂共193名學(xué)生，采用問卷調(diào)查的方式進行。為了避免共同方法偏差的影響[ 14 ]，本研究采用多時點的方式，在第一時點（T1）測量了學(xué)生好奇心和學(xué)生基本信息，一個月之后測量了教師幽默感（T2），之后又間隔一個月時間對學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)（T3）進行了測量。所有學(xué)生自愿參與問卷調(diào)查，并可以在任意時間自主選擇退出調(diào)查。三個時點的問卷通過學(xué)號進行匹配，最終成功匹配問卷130份，剔除填答信息不完整的問卷之后獲得有效問卷123份，有效率為94.6%。所填問卷學(xué)生年齡在17到22歲之間（年齡平均值為18.720，標(biāo)準(zhǔn)差為0.899），其中男生占比15.4%，女生84.6%。

（二）研究變量

本研究所選取的量表均為在國內(nèi)外研究中得到較好支持和廣泛應(yīng)用的成熟量表。除控制變量外，本研究量表均采用Likert 5點式量表，其中1表示“非常不符合”，5表示“非常符合”。

好奇心：采用Kashdan等（2018）開發(fā)的量表[8]，包含25個題項，典型的題項如“我一直在尋找能夠挑戰(zhàn)自我認(rèn)知和世界觀的體驗”和“從事新任務(wù)的焦慮會提高我的興奮度和活力”等。本研究中該量表的Cronbachs alpha值為0.828。

教師幽默行為：采用Avolio等（1999）開發(fā)的量表[ 15 ]，包含5個題項，典型的題項如“老師經(jīng)常用有趣的故事支持他/她的觀點”和“老師會用有趣的故事化解沖突”等。本研究中該量表的Cronbachs alpha值為0.981。

自我領(lǐng)導(dǎo)：采用Neubert等（2006）開發(fā)的量表[ 16 ]，包含20個題項，典型的題項如“我想象自己在重要任務(wù)中表現(xiàn)出色”和“我要為我自己在工作中的表現(xiàn)確定明確目標(biāo)”等。本研究中該量表的Cronbachs alpha值為0.906。

控制變量：本研究將年齡、性別以及班級作為控制變量。其中班級采用設(shè)置2個虛擬變量的方式進行處理。

三、研究結(jié)果

本研究中主要研究變量的描述統(tǒng)計與相關(guān)分析結(jié)果見表1。從表1中可以看出，好奇心與自我領(lǐng)導(dǎo)顯著正相關(guān)（r=0.297，p<0.01）;教師幽默行為和自我領(lǐng)導(dǎo)顯著正相關(guān)（r=0.181，p<0.01）。

（一）好奇心對自我領(lǐng)導(dǎo)的影響

本研究應(yīng)用SPSS 20.0軟件，使用層次回歸方法，分別對主效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)進行檢驗。由表2中模型2的分析結(jié)果可知，好奇心對自我領(lǐng)導(dǎo)存在顯著正向影響（β=0.350，p<0.01）。

（二）教師幽默行為的調(diào)節(jié)作用

從表2的模型4可以看出，教師幽默行為在好奇心和自我領(lǐng)導(dǎo)之間的調(diào)節(jié)作用顯著（β=0.391，p<0.05）。為了更加明確教師幽默行為的調(diào)節(jié)作用，本研究使用SPSS的PROCESS宏程序?qū)φ{(diào)節(jié)效應(yīng)進行了BOOTSTRAP分析，結(jié)果如表3所示。

從表3可以看出，當(dāng)教師幽默行為水平低時，置信區(qū)間[-0.358，0.353]包含0，表明好奇心對自我領(lǐng)導(dǎo)的影響不顯著;在教師幽默行為水平高時，置信區(qū)間[0.233，0.721]不包含0，表明好奇心對自我領(lǐng)導(dǎo)的影響顯著。結(jié)果表明教師幽默行為的變化引起好奇心與自我領(lǐng)導(dǎo)之間關(guān)系的顯著性變化，說明教師幽默行為在好奇心和自我領(lǐng)導(dǎo)之間起到顯著的正向調(diào)節(jié)作用。為了更加直觀地體現(xiàn)教師幽默行為的調(diào)節(jié)作用，本文繪制了調(diào)節(jié)效應(yīng)圖，如圖2所示。

四、結(jié)論與啟示

（一）主要結(jié)論

本研究以某大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院“管理學(xué)”三個課堂的本科生作為調(diào)研對象，分析了大學(xué)生好奇心對自我領(lǐng)導(dǎo)的影響，并探究了教師幽默行為在其中所起的作用。研究結(jié)果表明，大學(xué)生的好奇心顯著正向影響自我領(lǐng)導(dǎo)，并且教師幽默行為正向調(diào)節(jié)學(xué)生好奇心和自我領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系，即在教師幽默行為越高的時候，學(xué)生的好奇心對自我領(lǐng)導(dǎo)的影響作用就越強。這說明好奇心可以促使學(xué)生自主地進行探索、學(xué)習(xí)、并實現(xiàn)目標(biāo)，是自我領(lǐng)導(dǎo)的重要影響因素，高?？梢酝ㄟ^培養(yǎng)學(xué)生的好奇心來提高學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)能力。如此同時，教師行為也在培養(yǎng)學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)能力過程中發(fā)揮重要作用。

（二）教育啟示與建議

本研究針對研究結(jié)論，提出以下幾點建議。

1.本科課堂教育應(yīng)該培養(yǎng)和保護學(xué)生的好奇心，重視提高學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)能力。自我領(lǐng)導(dǎo)是追求卓越和創(chuàng)新的必備核心能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)能力能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[ 17 ]。缺乏自我領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生一旦沒有外界設(shè)立的明確指導(dǎo)和方向，很容易陷入迷茫。而擁有自我領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生不用一味依賴外界的監(jiān)督和督促，而是通過自我監(jiān)督、自我鼓勵，充實自己、實現(xiàn)目標(biāo)。影響自我領(lǐng)導(dǎo)的重要因素之一就是好奇心，好奇心帶來的思考和探索等能夠有效促進學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)。所以在本科教育中，學(xué)校應(yīng)該重視激發(fā)和保護學(xué)生的好奇心，重視培養(yǎng)學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)能力。具體而言，（1）學(xué)校方面：鼓勵并支持學(xué)生和學(xué)生組織舉辦課堂內(nèi)外的興趣活動，保護學(xué)生的自由探索和自主能動性。需要注意的是，不要把這些興趣活動與評比或者硬性規(guī)定捆綁起來，外部約束和強加的活動難以從根本上激發(fā)學(xué)生的好奇心。除此之外，可以開辦一些興趣學(xué)習(xí)選修課，制定個性化課程，根據(jù)學(xué)生未來發(fā)展的目標(biāo)，讓學(xué)生自由安排和選擇學(xué)習(xí)。（2）教師方面：適度引導(dǎo)學(xué)生參與到對教學(xué)內(nèi)容和進度的安排上來?？梢栽谝欢ɑA(chǔ)上，讓學(xué)生選擇與課程相關(guān)的自己想聽的內(nèi)容和知識。在教學(xué)過程中，重視問題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，通過設(shè)計有趣的問題引發(fā)學(xué)生的好奇心和思考，并鼓勵學(xué)生通過自我激勵的學(xué)習(xí)過程來回應(yīng)和解決這些問題。特別是，當(dāng)部分學(xué)生雖有好奇心但是卻缺乏勇氣提問或者探索時，教師應(yīng)當(dāng)努力提供包容的氛圍和環(huán)境，創(chuàng)造老師與學(xué)生之間能夠放心溝通的渠道，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生說出自己的想法。

2.教師應(yīng)該鍛煉自己的幽默行為，善用幽默傳遞智慧。教師幽默行為在好奇心和自我領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系之中起著重要的作用，也是教師素養(yǎng)和智慧的體現(xiàn)，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、提升學(xué)習(xí)效果[ 18 ]。教師應(yīng)該善用幽默，營造輕松的氛圍保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心，并在這個過程中發(fā)揮引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生認(rèn)識自身，發(fā)現(xiàn)感興趣的目標(biāo);幫助學(xué)生減輕壓力，積極面對問題。具體而言，（1）有意識地鍛煉幽默行為，寓教于樂。在準(zhǔn)備課程的時候可以有意加入一些輕松有趣的元素，拉近與學(xué)生的距離。在課堂氛圍過于沉悶或者學(xué)生注意力難以集中時，選擇用幽默的方式活躍氛圍，讓學(xué)生集中注意力。學(xué)會使用幽默這種溝通方式化解學(xué)生在探索知識中遇到的問題和矛盾，安撫學(xué)生的挫敗感和疲憊感。（2）適度應(yīng)用幽默，注意內(nèi)容和方式。幽默也有很多類型，需要適度應(yīng)用幽默，注意內(nèi)容和方式，也要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。幽默的使用是為了課堂教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，不能本末倒置。

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The Influence of College Students' Curiosity on Self-leading-The Moderating Effects of Teachers' Humorous Behavior

LUO Wen-hao，CHEN Jia-ying

（School of Economics and Management，North University of Technology，Beijing 100144，China）

Abstract：In the classroom teaching，it is of great significance to make full use of the curiosity of college students to improve the classroom teaching effect.Whether students can drive self-learning based on curiosity is a prerequisite for interactive teaching and classroom flip.In this paper，the influence of curiosity on self-leadership and the regulation of teachers' humorous behavior are discussed in a multi-point questionnaire.Through the data analysis of 123 college students in the Management class，we found that the curiosity of the college students positively affects the self-leadership of the college students and that the teachers' humorous behavior positively regulates the influence of college students' curiosity on their self-leadership.That is，the more the humorous behavior of teachers is，the stronger the influence of students' curiosity on self-leadership is.

Key words：curiosity;self-leadership;teachers' humor