楊益

【摘 ?要】對小學(xué)而言，科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，是幫助學(xué)生打開通往世界的大門，了解自然與生活的奧秒，具有無盡的趣味性和未解之謎。針對小學(xué)生開展科學(xué)教學(xué)，可以有效提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教育課程的開展，離不開學(xué)科教育成效。要強化教育效果，老師需要及時引導(dǎo)小學(xué)生對科學(xué)知識加以深入探析。在思考與改進(jìn)中，尋找到正確的授課方法。新課改的教學(xué)目標(biāo)是與傳統(tǒng)的教育存在一定的出入。如果授課者能夠嘗試對學(xué)生開展動手實踐能力的培養(yǎng)，那將是非常傲人的科學(xué)教學(xué)成效，可以推動小學(xué)學(xué)科的發(fā)展，因此，要針對科學(xué)的生活教育化制定出適合學(xué)生發(fā)展的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);動手能力;培養(yǎng)

一、引言

科學(xué)課是通過自然實驗幫助學(xué)生解釋生活里面的自然規(guī)律。不僅能夠提高教育的實效性，更能幫助學(xué)生塑造一種崇尚自然的理念?？茖W(xué)作為一門學(xué)科，蘊含了豐富的科學(xué)知識高效的開展科學(xué)知識，尋求有效的課堂教育方法，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力，既能夠做到教育生活化，同時也能促進(jìn)科學(xué)學(xué)科的改良。因此，下文將從小學(xué)科學(xué)教育中生活化教學(xué)的開展來闡述個人觀點，望對學(xué)術(shù)的研究有所參考價值。

二、在小學(xué)科學(xué)教育中運用生活化教學(xué)的必要性

小學(xué)生對事物的認(rèn)知水平有限，因此在教學(xué)的過程中，盡可能的運用生活化的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生更為積極有效的投入到學(xué)習(xí)中去，將科學(xué)里面深奧的知識淺顯易懂的弄明白。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣[1]，就會更加積極的愛上學(xué)科，投身到學(xué)習(xí)中去。若老師一味的用專業(yè)的術(shù)語對小學(xué)生進(jìn)行知識教育，這不僅會打消部分學(xué)生的積極性。因此，從多方面來說，這是最不利于學(xué)習(xí)開展的。也就顯得生活教育化的重要性了。

三、小學(xué)科學(xué)課生活化教學(xué)的難點

多年來，我國一直在嘗試科學(xué)教育的轉(zhuǎn)型和新課標(biāo)的使用，然而教育事業(yè)的推動和發(fā)展不是個人行為，是老師和學(xué)生長久的人為結(jié)果。在具體的實踐中依然處于初級階段。生活化教學(xué)仍處于探索階段，科學(xué)學(xué)科本是一種較為乏味的學(xué)科，如果老師一直不停的說教，這會極度的引起學(xué)生的反感。久而久之，就會減少學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。另外，教師和學(xué)生處于一個不對等的認(rèn)識層面，具有一定的認(rèn)知差。教師單一的從自己的角度考慮問題，而忽略了學(xué)生的需求，這樣的教育是學(xué)生很難接受的。其次，老師和學(xué)生在年齡上有很大的差距，老師不能從小學(xué)生的興趣點入手，找不到趣味教學(xué)的突破口，這也是當(dāng)前教學(xué)中的一大問題。

四、針對小學(xué)生科學(xué)課動手能力培養(yǎng)的有效方法

（一）生活化情景教學(xué)

科學(xué)是抽象的，更是難以理解的。但科學(xué)知識是最接近生活的，生活中方方面面的知識都可以用科學(xué)來解釋，因此，在小學(xué)科學(xué)教育中，找到最有意義的教學(xué)途徑顯得尤為重要，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此，在教育中如果能讓學(xué)生輕松、有趣的像玩耍一樣，學(xué)到知識，那便是非常重要的。比如在開展教科版，一天的食物教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一天食物的食物進(jìn)行記錄，并且分析其中食物中的營養(yǎng)，進(jìn)行記錄，從而不斷的培養(yǎng)關(guān)注自身健康飲食，以及科學(xué)飲食的習(xí)慣。

（二）讓學(xué)生在自然生活中多進(jìn)行探究

讓老師直接告訴學(xué)生答案，不如讓學(xué)生從自然界中尋找答案。既然科學(xué)是存在自然中，是為了解釋生活中萬事萬物的存在，那么就應(yīng)該將學(xué)生放置在生活中。讓學(xué)生去尋找答案。例如;在開展運動與摩擦力的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀察課本與桌面的摩擦力，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生通過實驗，知道運動不僅僅是跑步、跳繩、打羽毛球等多項運動，而物體在桌面上也是一種運動，通過這種運動形式，可以了解到更多的科學(xué)奧妙。

（三）將課下作業(yè)布置為生活實踐觀察，動手等內(nèi)容

俗話說，自己動手，豐衣足食。這句話的意思是只要勤快，就可以很好的解決生活問題，對于當(dāng)代小學(xué)生的動手能力培養(yǎng)，也是至關(guān)重要的。在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，老師布置的作業(yè)多數(shù)以書面知識、公式為主。這時，老師可以多布置難度較小，生活較密切的手工制作。在此意義的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)的增加難度。才能更好的助力老師的教學(xué)。長期以往也培養(yǎng)了學(xué)生的積極性和愛思考的能力。

（四）順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

根據(jù)相關(guān)資料顯示，對初中學(xué)生科學(xué)課運用問題化教學(xué)是非常正確的決定，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，[2]讓學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)想深層次地去探究，另外，以學(xué)生的興趣點展開教學(xué)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的科學(xué)知識，增強知識的探索能力。舉例，在新教科版“聲音的強與弱”教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)音，或者前往一些比較特殊的地方，比如、公園或者山上進(jìn)行大喊，以此來聆聽自己的聲音與其他聲音的不同，判斷聲音的強、弱，對相應(yīng)的知識進(jìn)行總結(jié)和判斷，從而通過實踐掌握相應(yīng)的知識，提高科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語：

對于小學(xué)科學(xué)教育而言，科學(xué)教育的培養(yǎng)離不開老師的有效舉措。如何高效的開展科學(xué)教學(xué)是當(dāng)前最為關(guān)鍵的問題，此文，我就科學(xué)教學(xué)生活化提出自己的觀點，望對教育工作者，有重要的參考價值。

參考文獻(xiàn)：

{1]蔣偉.在小學(xué)科學(xué)教育中實施生活化教學(xué)的策略[J].讀與寫，2019：182.

[2]羅文.在小學(xué)科學(xué)教育中實施生活化教學(xué)的策略[J].科研，2016：99.

[3]劉偉.在小學(xué)科學(xué)教育中實施生活化教學(xué)的策略[J].祖國，2017：264-264

（作者單位：瀘縣得勝鎮(zhèn)宋觀學(xué)校）