熊志秋

【摘 ?要】小組合作學(xué)習(xí)是目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種探究方式，能積極調(diào)動學(xué)生參與科學(xué)探究的興趣，有效提高學(xué)生的自主探究能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識，提高了學(xué)生語言表達能力和思維能力，有效提高科學(xué)課堂教學(xué)效果。文章從 “優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組、精選合作探究主題、精心準(zhǔn)備探究材料、細(xì)心指導(dǎo)探究過程”等方面入手，進行了提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);小組合作學(xué)習(xí);有效性;策略

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中常用的一種探究方式，為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，真正提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生責(zé)任感，促進學(xué)生自主探究和思維發(fā)展，進一步提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。筆者從小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐出發(fā)，進行了以下嘗試：

一、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，明確組內(nèi)人員職責(zé)

科學(xué)、合理地劃分學(xué)習(xí)小組，是小組合作學(xué)習(xí)成功、高效的有力保障。要做到科學(xué)、合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，我們要充分了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思維特征及性格特征，把智力不同、性別不同、性格不同、個性不同的學(xué)生分為一組，充分發(fā)揮個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢。同時，要嚴(yán)控合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)，最好以4—6人為一組，組內(nèi)成員自主協(xié)商、自行分工、充分發(fā)揮組內(nèi)成員的作用與優(yōu)勢，進一步明確組內(nèi)成員職責(zé)，讓組內(nèi)成員有不同的角色，并定期互換角色。

二、精選合作探究問題，激發(fā)小組合作動機

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常使用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式。雖然這種學(xué)習(xí)方式比較新穎，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是總能發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生會置身事外，認(rèn)為小組的合作探究與自己無關(guān)。經(jīng)過認(rèn)真研究和分析以后，我們認(rèn)為這是因為學(xué)生缺乏合作探究的有效動機，因此不能使他們?nèi)硇耐度氲胶献鲗W(xué)習(xí)當(dāng)中來，不能使他們真正參與到探究中去。所以我們精選合作探究問題來引發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動機，在問題的驅(qū)動下，使學(xué)生能夠更加積極主動地參與。

例如在教學(xué)教科版科學(xué)四年級下冊“探究植物莖運輸水分的作用”這一教學(xué)內(nèi)容時，為了增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機，我們便設(shè)計了探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在問題提出之前我們先讓學(xué)生觀察浸泡在紅色水中的芹菜莖，與未浸泡的芹菜莖有什么異同，學(xué)生通過橫切、縱切后對比觀察，發(fā)現(xiàn)了芹菜莖有運輸水分的作用。在此基礎(chǔ)上，教師提出下面的探究性問題，其他植物的莖有同樣的功能嗎？植物莖運輸水分的快慢與哪些因素有關(guān)呢？這類問題具有一定的發(fā)散性，有利于學(xué)生從自己已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)做出回答，調(diào)動了每一名學(xué)生的積極性。在問題的引領(lǐng)下，每個學(xué)生都會從自己已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，提出自己的設(shè)想，利用課余時間進行課后探究，然后大家再進行分享交流，體驗探究的樂趣，不斷提高學(xué)生科學(xué)思維能力和探究能力。

三、精心準(zhǔn)備合作探究材料，提升合作探究能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常組織學(xué)生進行科學(xué)探究，探究的成效不僅取決于學(xué)生的探究方法和教師對探究過程的指導(dǎo)，更取決與探究材料的選擇，有時選擇一些常見的材料進行探究，會取得事半功倍的效果。

例如在教學(xué)教科版科學(xué)四年級上冊“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這一教學(xué)內(nèi)容時，我們提供了豐富多彩的實驗材料，供學(xué)生自主選擇進行探究。有音叉、水槽，有小鼓、菜籽;有鋼尺，還有橡皮筋等等。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，每一個學(xué)生都能從自己的興趣出發(fā)選擇實驗材料進行操作和實驗，有的學(xué)生操作音叉時發(fā)現(xiàn)在發(fā)出聲音時它不停在在振動。有的學(xué)生則敲起了小鼓，并把菜籽放在鼓面上，小鼓敲起來，菜籽就在鼓面上跳躍翻滾。雖然大家操作的材料不同，但是他們都驚訝地發(fā)現(xiàn)試驗的結(jié)果是一樣的，那就是物品發(fā)出聲音時會振動，由此小組成員認(rèn)識到聲音的產(chǎn)生和振動有著千絲萬縷的聯(lián)系。有的學(xué)生則提出了質(zhì)疑：也許是物品在發(fā)出聲音時，物品本身正在振動呢！小組成員反駁到：我認(rèn)為如果振動停止聲音也停止，這就證明聲音和振動就是有聯(lián)系的。于是每個人開始操作自己手中的材料，發(fā)現(xiàn)只要按住物品不讓其振動，聲音立即就戛然而止，有效的證明了某些小組成員的猜測。

四、細(xì)心指導(dǎo)評價探究過程，提高合作學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)科學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師不能置身事外，也不能一切包辦，而是應(yīng)該在適當(dāng)時機，對學(xué)生的探究過程進行點撥，或者對學(xué)生探究過程進行鼓勵和評價，進一步激發(fā)學(xué)生合作的熱情。

例如在教學(xué)教科版科學(xué)“運動與摩擦力”有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生已經(jīng)在日常生活中積累了豐富的與摩擦力有關(guān)的知識和經(jīng)驗，比如鞋子上有花紋可以防滑，但是學(xué)生們不知道為什么要使用很深的花紋，而不使用光滑的底面來制作鞋底。那么教師就以“摩擦力在生活中的應(yīng)用”為探究主題，引導(dǎo)學(xué)生分組進行合作探究，而且教師使用了捆綁式的評價策略：看看哪個小組的同學(xué)最有智慧。由于教師是從小組的角度進行評價，激起了每一名小組成員貢獻自己智慧和力量的熱情，使他們能夠積極主動的進行合作探究。

新時期我們應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，其中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和與人合作學(xué)習(xí)能力是必備的素養(yǎng)之一。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們要充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和與人合作學(xué)習(xí)能力，為全面提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊可.小學(xué)科學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（10）：46.

[2]劉江.提高科學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（04）：33.

（作者單位：貴州遵義市紅花崗區(qū)金鼎山鎮(zhèn)中心學(xué)校）