摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和對(duì)人才需求的提高，培養(yǎng)具有工匠精神的人才成了各大高校的重要目標(biāo)，將工匠精神融入到高職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)出具有職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的人才，是高職院校教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。本文分析了在高職英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中融入工工匠精神的意義，和具體實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并給出了幾點(diǎn)關(guān)于工匠精神視域下高職英語(yǔ)教學(xué)改革的建議。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職英語(yǔ);教學(xué)改革

工匠精神是一種對(duì)職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神的追求，在對(duì)學(xué)生的教學(xué)培育中，是不可缺少的。如今，如何將工匠精神融入到高校英語(yǔ)教學(xué)改革中，發(fā)揮工匠精神的引領(lǐng)作用，成了各大高校需要思考的問(wèn)題。在職業(yè)教育中，需要提高學(xué)生的職業(yè)技能，也要培養(yǎng)出具有較高職業(yè)素養(yǎng)和人格健全的職業(yè)工匠，使學(xué)生能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，不斷推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。

一、工匠精神對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的意義

（一）工匠精神的內(nèi)涵

古人云：“玉不琢，不成器?！睆?qiáng)調(diào)的是一種不斷學(xué)習(xí)和精益求精的精神。2016年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出了“工匠精神”這個(gè)概念，并引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。工匠精神原本是指原先的工匠通過(guò)不斷雕琢自己的產(chǎn)品和改善自己的工藝，打造出精細(xì)完美作品的一種精神，現(xiàn)在工匠精神被引用到各行各業(yè)中。但無(wú)論是在哪個(gè)行業(yè)，它所代表的涵義都是不變的，體現(xiàn)在幾個(gè)方面：第一，是敬業(yè)。敬業(yè)是當(dāng)今社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求之一，是對(duì)于所從事的職業(yè)全身心得投入，是一種認(rèn)認(rèn)真真、敬職敬責(zé)的職業(yè)精神。第二，是精益。精益就是精益求精，在把事情做好的基礎(chǔ)上，將事情做得更好，即使是一顆螺絲釘也不放過(guò)。第三，是專(zhuān)注。專(zhuān)注就是要內(nèi)心篤定，古有“藝癡者技必良”的說(shuō)法，就是講求著眼于細(xì)節(jié)的耐心、執(zhí)著、堅(jiān)持的精神;第四，是創(chuàng)新。工匠精神還包括了追求突破和革新的創(chuàng)新內(nèi)涵，創(chuàng)新一直是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要推動(dòng)力量，任何一個(gè)行業(yè)都需要這種敢于創(chuàng)新的精神。

工匠精神與我國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有相通之處。高職教育作為我國(guó)教育事業(yè)中的重要組成部分，有著自身的辦學(xué)特色。工匠精神是一種時(shí)代精神，在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中融入這種精神，是一種對(duì)教學(xué)理想的不懈追逐，是對(duì)真、善、美的傳承。正確認(rèn)識(shí)工匠精神的內(nèi)涵，并將其融入到高職英語(yǔ)的教學(xué)中去，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的改革實(shí)踐具有十分重要的意義。

（二）工匠精神引領(lǐng)高職英語(yǔ)教學(xué)的變革

高職人才是我國(guó)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的重要人才，在培養(yǎng)的時(shí)候需要將工匠精神融入進(jìn)去，讓學(xué)生在學(xué)校不僅能學(xué)到就業(yè)的技能，還可以提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和精神文明，了解技能的實(shí)質(zhì)。由此可見(jiàn)，工匠精神在高職院校是一種不可或缺的精神力量，鞭策著教師和學(xué)生不斷前行。

高職教育和普通教育的區(qū)別在于它具有一定的特色性。高職教育更多的是把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的道德文明、職業(yè)技能和就業(yè)能力，是將學(xué)校教育和企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的一種教學(xué)模式。在日常教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生是否具有一定的職業(yè)精神、職業(yè)能力和一定的技術(shù)技能，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位和多元化的培養(yǎng)。

對(duì)于高職院校的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，將工匠精神融入教學(xué)中已經(jīng)成了社會(huì)發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。通過(guò)融入工匠精神，為高職英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)方法，以及教學(xué)內(nèi)容上帶來(lái)一次變革，使得高職英語(yǔ)教學(xué)更加符合社會(huì)發(fā)展的需求，使高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性和職業(yè)性更加突出。同時(shí)，工匠精神融入高職英語(yǔ)教學(xué)中，使學(xué)生更加清晰地了解英語(yǔ)技能、道德修養(yǎng)和職業(yè)能力之間的關(guān)系，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成工匠心理，更好地提高自身的專(zhuān)業(yè)技能。高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是向社會(huì)輸送高質(zhì)量的技能人才，服務(wù)社會(huì)的需要，工匠精神的融入，可以使其更加明確教學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，提升人才培養(yǎng)的有效性，為社會(huì)和企業(yè)輸送優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才。

二、工匠精神視域下高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）高職院校對(duì)工匠精神培育重視不高

高職院校在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)職業(yè)技能的培養(yǎng)是非常重視的，但是對(duì)文化類(lèi)課程的重視程度相對(duì)缺乏，這樣容易使教師出現(xiàn)重技能輕文化的教育思想，使學(xué)生的發(fā)展缺乏全面性。眾所周知，教育教學(xué)不僅是一種知識(shí)和技能的傳授，也包括培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)和道德情操。對(duì)于高職英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中融入工匠精神，是教學(xué)的功能的一種延伸。然而高職院校在對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的確立中，忽視了重要的兩點(diǎn)：第一，高職英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容是非常廣泛的，涵蓋了方方面面的信息，與社會(huì)的發(fā)展和人們的生活息息相關(guān)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)在不同的視角和不同的領(lǐng)域中找到尋找到一種價(jià)值體系，樹(shù)立自己的人生價(jià)值觀;第二，高職英語(yǔ)課程的教學(xué)授課時(shí)間是比較長(zhǎng)的，所跨的專(zhuān)業(yè)也比較大，涵蓋了每個(gè)年級(jí)，因此對(duì)于工匠精神的交流來(lái)說(shuō)是非常有利的。

（二）英語(yǔ)教師工匠精神教學(xué)能力不足

在高職院校中，英語(yǔ)教師往往對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)不深，只把它當(dāng)成一種抽象的概念，并未將其精神內(nèi)涵融入到實(shí)際的教學(xué)中去。由此導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)的工匠精神傳播只停留在表面，缺少了實(shí)質(zhì)性的精神內(nèi)涵的傳承。高職英語(yǔ)教學(xué)缺失工匠精神的情況下，會(huì)使學(xué)生雖然具備了一定的職業(yè)技能，但在職業(yè)追求和道德追求上缺乏一定的認(rèn)識(shí)和堅(jiān)毅的精神?？偟膩?lái)說(shuō)，高職英語(yǔ)教學(xué)中缺乏工匠精神的傳承，一方面會(huì)阻礙英語(yǔ)教學(xué)改革的有效開(kāi)展，另一方面也使得學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)受到阻礙。

（三）學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不足

對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受到傳統(tǒng)思維的影響，他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)和生活中更加注重對(duì)自己職業(yè)技能的提升，忽視了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平比較差，對(duì)英語(yǔ)也沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情和信心，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中也只是被動(dòng)接受，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，課后也不會(huì)主動(dòng)去思考，不能將學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐相結(jié)合，更無(wú)法在實(shí)際的工作和生活中運(yùn)用創(chuàng)新思維去思考。創(chuàng)新能力是社會(huì)蓬勃發(fā)展的動(dòng)力，學(xué)生缺乏這種創(chuàng)新突破的精神，將會(huì)阻礙其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和對(duì)工匠精神的汲取，使自身的發(fā)展受到限制。

三、工匠精神視域下高職英語(yǔ)教學(xué)改革的建議

（一）建立并完善工匠精神教育體系

在當(dāng)今社會(huì)多元融合的背景下，僅僅擁有職業(yè)技能的人才已無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)的需求。因此，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，首先，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，圍繞著社會(huì)需求，提出新的人才培養(yǎng)理念，將工匠精神融入到高職英語(yǔ)教學(xué)中去，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的工匠精神培育計(jì)劃，建立完善的課程體系、具體的教學(xué)安排、明確的考核標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)的課程部分，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，除了保持原本的職業(yè)技能訓(xùn)練，還需要加入職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后，高職院校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的言行規(guī)范，將工匠精神融入到學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)中，并對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的工匠精神教育制定一定的激勵(lì)和考評(píng)制度，確定考核指標(biāo)，引導(dǎo)師生共同踐行工匠精神。

（二）打造具有工匠精神的英語(yǔ)師資隊(duì)伍

學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)離不開(kāi)一群具有工匠精神的教師團(tuán)隊(duì)。為此，培養(yǎng)具有精益求精精神的教師隊(duì)伍也是高職院校的發(fā)展目標(biāo)。首先，可以對(duì)學(xué)校的英語(yǔ)教師開(kāi)展關(guān)于工匠精神的培訓(xùn)，加深英語(yǔ)教師對(duì)該精神內(nèi)涵的理解，并以此為主題，對(duì)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。接著，英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)中，要發(fā)揚(yáng)精益求精的精神，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，打造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為工匠精神的學(xué)習(xí)提供有力條件。最后，高職院校要以建設(shè)“雙師型”的英語(yǔ)教師隊(duì)伍為目標(biāo)，不斷提高英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐水平，為工匠精神的人才培養(yǎng)計(jì)劃打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）營(yíng)造學(xué)習(xí)工匠精神校園氛圍

環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，高職院校應(yīng)建設(shè)具有工匠精神的校園文化氛圍，充分發(fā)揮主場(chǎng)地的作用，促進(jìn)校園工匠精神的傳承。首先，將高職英語(yǔ)的理論課程中融入工匠精神的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生深入理解工匠精神的內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中將這種精神內(nèi)化于心，積極主動(dòng)地將道德精神的學(xué)習(xí)和課程的學(xué)習(xí)相結(jié)合。其次，高職學(xué)校定期舉辦弘揚(yáng)工匠精神的文化活動(dòng)，如舉辦工匠精神講座，觀看電影等，傳播具有工匠精神的人物事跡，還可以舉辦工匠精神系列辯論賽，組織學(xué)生參觀具有工匠精神的藝術(shù)展覽等，目的都是為了讓學(xué)生感受到良好的文化氣息，營(yíng)造工匠精神的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）加強(qiáng)校企合作實(shí)踐教學(xué)

學(xué)校的理論教學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐的檢驗(yàn)。高職院校英語(yǔ)教學(xué)在改革過(guò)程中，要不斷加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后，能走到企業(yè)中去，使理論和實(shí)踐相結(jié)合。首先，高職院?？梢远ㄆ陂_(kāi)展校企交流活動(dòng)，了解企業(yè)實(shí)際人才需求和崗位需求，并利用好雙方的資源，提高英語(yǔ)教學(xué)和企業(yè)需求的融合度。其次，校企之間開(kāi)展人才交流計(jì)劃，讓學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)中去學(xué)習(xí)和了解具體的崗位技能，合作企業(yè)項(xiàng)目，切實(shí)體會(huì)到實(shí)際工作中的職業(yè)技能和職業(yè)精神的需求，感受到工匠精神的重要性。同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)中具有豐富經(jīng)驗(yàn)的人員來(lái)學(xué)校舉辦講座，為學(xué)生講授崗位碰到的實(shí)際問(wèn)題案例和企業(yè)招聘的人才訴求，讓學(xué)生可以對(duì)照自身情況，在今后的學(xué)習(xí)和生活中予以提高和改善。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中融入工匠精神是現(xiàn)實(shí)可行的，也是具有一定戰(zhàn)略意義的。高職學(xué)校要積極營(yíng)造良好的工匠精神學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)校企結(jié)合模式的發(fā)展，同時(shí)英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中需要不斷提高自身對(duì)工匠精神的理解，將其內(nèi)涵融入到日常英語(yǔ)教學(xué)中去，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，將學(xué)生培養(yǎng)為有技術(shù)、會(huì)交流、有文化的高素質(zhì)人才。

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基金項(xiàng)目：河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目資助：新時(shí)代下高職院校學(xué)生工匠精神的培育研究（2020-ZZJH-246）

作者簡(jiǎn)介：牛玫（1986—），女，漢族，河南濟(jì)源人，本科，講師，研究方向：英語(yǔ)教育和翻譯。