摘 要：高校是意識形態(tài)工作的主要陣地，課程思政作為一種新的教學(xué)理念將貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。將課程思政理念滲透至特殊教育專業(yè)教學(xué)中，有利于落實(shí)職前特殊教育教師職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文借由特殊教育專業(yè)核心課程《特殊兒童生活技能指導(dǎo)》為載體，根據(jù)該課程模塊內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合德育相關(guān)的“觸點(diǎn)”進(jìn)行課程思政的教學(xué)實(shí)踐的探索。

關(guān)鍵詞：課程思政;特殊兒童;生活技能

一、課程思政理念

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上曾強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！备咝Ｗ鳛辄h的意識形態(tài)工作的主要陣地，要求我們勢必將育人工作始終貫穿于教育教學(xué)的全過程中。

隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，除了聚焦高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)外，同時也越來越重視其思想政治工作的落實(shí)情況。特別來自行業(yè)對人才的品格、道德修養(yǎng)、職業(yè)倫理等也提出了更高的要求。

近年來國家通過一系列政策的頒布來推動特殊教育事業(yè)的發(fā)展。從全國各省相繼出臺特殊教育十三五發(fā)展規(guī)劃中不難發(fā)現(xiàn)“融合教育”是個高頻詞匯，但是種種研究表明融合教育想要高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)，一方面需要社會對于特殊兒童從認(rèn)知觀念到行為上的接納，另一方面需要特殊兒童自身能力的提升。而生活技能的提高對于特殊兒童自身的成長與發(fā)展有積極的影響。目前在特殊教育專業(yè)課程教學(xué)中，教師往往過分注重學(xué)生知識、技能的培養(yǎng)，較容易忽略學(xué)生情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成，以至于部分學(xué)生在見習(xí)、實(shí)習(xí)、求職過程中常碰到除專業(yè)技能以外的各種問題。例如，針對個別特殊兒童有“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象，對特殊教育教師的身份認(rèn)同出現(xiàn)偏差等。因此，將正確的特殊兒童教育觀、特殊教育教師理念滲透至教學(xué)各環(huán)節(jié)顯得尤為重要。

二、高職《特殊兒童生活技能指導(dǎo)》課程思政教學(xué)實(shí)踐探索

（一）該課程的定位

《特殊兒童生活技能指導(dǎo)》課程為本校特殊教育專業(yè)的核心課程，它既是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，同時又是整合性課程的體現(xiàn)。該課程的內(nèi)容以普通兒童發(fā)展軌跡為基本出發(fā)點(diǎn)，選取兒童當(dāng)前生活和未來生活中可能需要的基本的生活技能，以適應(yīng)性教育為目的，以功能性教育為手段開展教學(xué)。該課程的設(shè)置充分體現(xiàn)了特殊教育的中的以人為本和個別化教育的思想，力求從特殊兒童的實(shí)際生活出發(fā)，發(fā)展培養(yǎng)其獨(dú)立自主的生活能力，為將來順利的轉(zhuǎn)銜、職業(yè)教育、社會生活提供必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）課程思政的改革思路

課程思政絕不是將一些思政課程中的思想、理念生搬硬套地納入到專業(yè)課程的教學(xué)中，在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)在專業(yè)學(xué)科知識體系中尋找與德育知識體系的“交點(diǎn)”，順其自然而不是牽強(qiáng)附會，用學(xué)生喜聞樂見的方式，潤物無聲地展開德育教育。

（三）課程思政教學(xué)實(shí)踐與探索

作為特殊教育專業(yè)核心課程之一的《特殊兒童生活技能指導(dǎo)》課程，其內(nèi)容框架為特殊兒童生活技能理論模塊、特殊兒童生活技能評估模塊、特殊兒童生活技能訓(xùn)練模塊。在組織教學(xué)過程中，將三大教學(xué)模塊的知識要點(diǎn)與德育教育的部分思想予以結(jié)合，試圖找到兩者的“觸點(diǎn)”，從而進(jìn)行課堂思政的教學(xué)。

首先針對特殊兒童生活技能理論模塊部分，教師從專業(yè)知識的角度主要向?qū)W生闡述特殊兒童生活技能的理論基礎(chǔ)，如生活技能的概念界定、特殊兒童生活技能訓(xùn)練的意義、開展生活技能康復(fù)的相關(guān)理論知識等。從德育角度出發(fā)，特殊教育的對象是各類特殊兒童，所以勢必要求特教專業(yè)的學(xué)生首先要樹立正確的兒童觀和殘疾人觀，必須讓學(xué)生明白特殊兒童首先是兒童，在此基礎(chǔ)之上才是特殊兒童。所以他們是遵循普通兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律，只是在某些方面發(fā)展起點(diǎn)低，發(fā)展速度慢。必須要讓特教專業(yè)的學(xué)生樹立“全人發(fā)展觀”的理念，這要求學(xué)生不僅要顧及當(dāng)下特殊兒童的康復(fù)教育現(xiàn)狀、水平，更要以長遠(yuǎn)的眼光看待他們未來一生的發(fā)展。哪怕是重度殘疾的兒童按照當(dāng)下康復(fù)的目標(biāo)，高質(zhì)量的生活也是值得追求的，而生活技能的水平，恰恰是決定未來生活質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

在十九大報告中，習(xí)近平指出“殘疾人是一個特殊困難的群體，需要格外關(guān)心，格外關(guān)注”，“讓廣大殘疾人安居樂業(yè)、衣食無憂，過上幸福美好的生活是我們黨全心全意為人民服務(wù)宗旨的主要體現(xiàn)，是我國社會主義制度的必然要求”。結(jié)合上述部分觀點(diǎn)與理念，實(shí)施教學(xué)中可將該模塊的“觸點(diǎn)”定位于“如何實(shí)現(xiàn)特殊兒童未來高質(zhì)量的生活”，在分析該議題時，我們可以將生活技能的概念介入，順勢闡述生活技能的基本內(nèi)涵、對特殊兒童的重要性、在生活技能教學(xué)中要滲透哪些理念等專業(yè)知識。

其次在特殊兒童生活技能評估模塊中，從專業(yè)知識的角度主要向?qū)W生介紹當(dāng)下針對特殊兒童生活技能水平評估的常用方法，而“生態(tài)模式的評估”將是重點(diǎn)。首先圍繞生態(tài)理論展開專業(yè)教學(xué)，向?qū)W生逐一介紹生態(tài)課程、生態(tài)評估等相關(guān)概念。例如，生態(tài)課程是在對發(fā)展性課程和功能性課程反思基礎(chǔ)上形成的新的課程組織形式。所謂生態(tài)課程是指將學(xué)生置于常態(tài)的社會生活環(huán)境中，依其能力水平及生活現(xiàn)狀，以適應(yīng)未來生活環(huán)境為導(dǎo)向，通過對兒童能力與環(huán)境要求、現(xiàn)實(shí)環(huán)境與理想環(huán)境的分析評估，制定具體的教育目標(biāo)，提供適合其教育需求的個別化教育課程。生態(tài)課程要求在生態(tài)評估的基礎(chǔ)上，分析兒童參與活動的環(huán)境要素和能力要求，并在此基礎(chǔ)上教授兒童運(yùn)用于該環(huán)境活動的知識和技能。生態(tài)課程與功能性課程同樣重視對兒童參與社會生活所需知識和技能的教育，但生態(tài)課程更強(qiáng)調(diào)對每一位兒童真實(shí)環(huán)境和其環(huán)境適應(yīng)能力的評估，并以此為依據(jù)發(fā)展相應(yīng)的教育目標(biāo)和個別化教育的課程。

從上述專業(yè)知識的解讀中不難發(fā)現(xiàn)，生態(tài)教育的理念是新時代社會主義價值觀的具體體現(xiàn)。習(xí)近平在十九大報告中指出“辦好特殊教育”這一新要求和新目標(biāo)，讓每一個特殊兒童都能接受公平而有質(zhì)量的教育，乃是辦好特殊教育的基本內(nèi)涵和目標(biāo)取向。在教學(xué)實(shí)施中針對該模塊的“觸點(diǎn)”定位于“如何為特殊兒童提供教育的精準(zhǔn)性”。想要教育更為適切、高質(zhì)量，這勢必要求特殊教育教師在評估環(huán)節(jié)就體現(xiàn)專門化和精準(zhǔn)化，而生態(tài)化評估的理念正好符合每個特殊兒童的實(shí)際需要，相較于傳統(tǒng)的評估，生態(tài)化評估真正從每位特殊兒童所生存的生態(tài)環(huán)境入手，從而據(jù)此來制定未來個案的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，更能體現(xiàn)其科學(xué)性與系統(tǒng)性。

最后在針對特殊兒童生活技能訓(xùn)練模塊中，從專業(yè)知識的角度主要向?qū)W生講授如何在各領(lǐng)域介入生活技能的實(shí)際教學(xué)，主要依托一線特殊教育學(xué)校生活適應(yīng)的課程，采取模擬教學(xué)的形式來開展。該模塊讓學(xué)生按小組為單位，根據(jù)情景的模擬展開“自我照顧”“居家生活”“社區(qū)生活”“實(shí)用學(xué)業(yè)技能”等領(lǐng)域的課堂模擬教學(xué)。在此過程中體現(xiàn)了特教專業(yè)學(xué)生生活技能教學(xué)的活動設(shè)計、教具制作等師范生技能的養(yǎng)成。在德育方面，充分展現(xiàn)“以人為本”的理念，一堂好的特殊教育課程，勢必要考慮到每位學(xué)生的個別化需求，按組別、分層次的教學(xué)是體現(xiàn)個別化理念的一個重要途徑。小到教具的制作，教師不同形式的輔助策略，大到教學(xué)活動設(shè)計按障礙類別、程度、能力要求進(jìn)行等。所以在該模塊教學(xué)實(shí)踐中的“觸點(diǎn)”定位于“以人為本——如何上好一堂特殊兒童生活適應(yīng)課程”。在模擬教學(xué)中，每組呈現(xiàn)25分鐘的生活技能的迷你課程，然后通過錄像形式予以記錄，其他學(xué)生根據(jù)培智學(xué)校課程評量指標(biāo)結(jié)合專業(yè)知識給模擬上課的組別予以評價，然后大家討論、教師點(diǎn)評。在此過程中，全班都能參與課堂，積極性較高。學(xué)生可以充分運(yùn)用前期所積累的特殊教育相關(guān)知識參與討論，給予評價，形成良好的學(xué)習(xí)互動氛圍。

三、結(jié)語

課程思政不僅僅是通過部分教學(xué)案例予以體現(xiàn)，它更應(yīng)該從一門專業(yè)課程整體出發(fā)，進(jìn)行綜合設(shè)計與規(guī)劃。根據(jù)《特殊兒童生活技能指導(dǎo)》課程的特色，選取結(jié)合與德育、思政理念相契合的“觸點(diǎn)”，進(jìn)而開展課程思政的教育教學(xué)工作。讓學(xué)生在掌握特殊兒童生活技能訓(xùn)練方法的同時，了解特殊教育教師的職業(yè)道德、倫理品行等基本要求，為后續(xù)更好的適應(yīng)崗位需求奠定理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.習(xí)近平在全國高校思想正式工作會議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（001）.

[2]張文京.環(huán)境生態(tài)課程編制[J].中國特殊教育，2000（3）：54-56.

作者簡介：唐燕萍（1987—）女，漢族，浙江杭州人，碩士，講師，研究方向：特殊兒童教育。