王婧瀾

[摘? ? 要] 加強實踐，提高學生的審計職業(yè)判斷能力，是當前高校審計教學的首要目的。相比傳統(tǒng)案例分析教學手段，情景模擬法更加注重培養(yǎng)學生獨立思考能力與創(chuàng)新意識。年報審計項目情景模擬可令職業(yè)模擬化程度更加逼真，增強了學生自主學習意識，是一種有效的體驗式教學方法。情景模擬教學法可彌補當前審計課程理論教學空洞晦澀、直接實踐受限的不足，是當前轉變會計、審計類專業(yè)教學方法，提高教學效果的極佳選擇。文章將情景模擬教學法應用到審計課程的教學，主要介紹了情景模擬教學法的全流程實施設計思路、教學要點，旨在為審計課程教學者提供參考。

[關鍵詞] 情景模擬;審計;教學改革

1? ? ? 實施情景模擬教學法的意義

審計學課程在當前會計學、審計學專業(yè)中，屬于重要的專業(yè)主干課程。同時，也具有較強的實用性和操作性，在專業(yè)培養(yǎng)中占據(jù)至關重要的地位。然而，筆者發(fā)現(xiàn)在實際教學中，審計類課程教學一直存在著老師難教、學生難學的問題。學生普遍反映審計理論抽象、晦澀，教師普遍反映學生積極性不高、教學效果不理想。審計類課程具有極高的實踐性，傳統(tǒng)的課堂理論講授無法滿足培養(yǎng)人才方案的要求。因此，審計教學中必須輔以實踐類教學，讓學生動手參與實踐，以培養(yǎng)學生的實踐能力，增強感性認識。

以往審計教學實踐環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)中，教學者大多采用案例分析教學法，使學生站在第三方視角、事后進行評價總結。而情景模擬法，則是要求學生站在審計方視角，代入注冊會計師的角色，設身于審計項目過程，作為審計人員充分發(fā)揮主觀能動性。通過體驗從初步業(yè)務活動、簽訂審計業(yè)務約定書、風險評估、設計和實施審計程序、出具審計報告完整的審計項目流程情景模擬，學生不僅充分調(diào)用了理論課堂知識點，學以致用，更極大鍛煉了分析問題、解決問題的能力，探索并積累實務經(jīng)驗，了解會計師事務所職業(yè)晉升道路，積極與職業(yè)生涯規(guī)劃相聯(lián)系，為學生將來走上工作崗位打下堅實基礎。

2? ? ? 情景模擬法在審計學課程的實施路徑設計

開展情景模擬教學，教師需要收集一系列素材，編制從初步業(yè)務活動到出具審計報告各個環(huán)節(jié)的情景劇本，通過情景假設和任務分配，讓學生扮演注冊會計師的角色，運用課堂所學理論知識開展審計程序，搜集審計證據(jù)，得出審計結論，充分調(diào)動學生學習積極性，鍛煉探究實務問題能力，使學生學習更具有實踐意義和探索精神。

2.1? ?審計準備階段

2.1.1? ?了解客戶基本情況

要求學生根據(jù)課堂所學初步業(yè)務活動理論知識點，評價是否具備執(zhí)行業(yè)務所需的獨立性和能力、是否不存在因管理層誠信問題、與被審計單位之間不存在對業(yè)務約定條款的誤解。并根據(jù)所給對話材料，編寫審計工作底稿，詳細記錄審計目標與范圍、審計報告用途、管理層責任、適用的財務報告編制基礎、擬出具的審計報告的預期形式和內(nèi)容、收費的計算基礎和收費安排等事項。

2.1.2? ?簽訂業(yè)務約定書

要求小組成員根據(jù)上一步工作底稿，共同擬定審計業(yè)務約定書，包括審計的目標和范圍、甲乙方責任、審計收費、審計報告和審計報告的使用約定、約定事項的變更、終止條款、違約責任、適用法律和爭議解決等事項。

2.1.3? ?編制審計計劃

要求小組組長作為項目經(jīng)理，擬定小組工作安排，包括審計范圍、時間安排、項目組成員分工、審計重點領域等。

2.2? ?審計實施階段

2.2.1? ?風險評估

教師可事先給定小組一系列材料，包括被審計單位近三年財務報表、與工作人員談話記錄等，要求審計小組據(jù)此填制被審計單位內(nèi)部控制環(huán)境評價表，根據(jù)職業(yè)判斷為內(nèi)部控制環(huán)境打分并要求。小組成員還可分頭上網(wǎng)搜索被審計單位有關經(jīng)營戰(zhàn)略、營銷策略、市場環(huán)境、主要競爭對手等信息，小組討論綜合分析，進一步修改審計重點領域，評估重大錯報風險。

2.2.2? ?進一步審計程序

本文以銷售與收款循環(huán)、生產(chǎn)與存貨循環(huán)實質(zhì)性程序為例，實際教學中，教師可根據(jù)實際情況，選取其他業(yè)務循環(huán)。

在應收賬款函證環(huán)節(jié)，要求審計小組根據(jù)所給資料，利用職業(yè)判斷，親自選取函證對象、設計詢證函、編制詢證函收回情況工作底稿，判斷應收賬款是否存在重大錯報。

在存貨監(jiān)盤階段，可聯(lián)系實習基地進行場景模擬，要求學生完成監(jiān)盤計劃工作編制、盤點過程觀察、盤點后雙向抽盤等一些列監(jiān)盤程度，并輔以經(jīng)典案例小組討論。

2.3? ?審計完成階段

2.3.1? ?復核審計工作底稿

要求小組以編制的所有底稿為對象，分別完成項目組內(nèi)一級復核與二級復核，所有的審計工作底稿至少要復核一次，并在底稿中簽字。

2.3.2? ?出具審計報告

要求小組根據(jù)所獲取審計證據(jù)，綜合分析判斷，得出審計結論、給出審計意見（無保留意見、保留意見、否定意見、無法表示意見），并根據(jù)《中國注冊會計師審計準則第1501 號——對財務報表形成審計意見和出具審計報告》中對格式和內(nèi)容的規(guī)定，出具完整的審計報告。

2.4? ?對職業(yè)道德概念框架的運用

加強會計、審計等專業(yè)學生的審計職業(yè)道德教育，是我國高校當前構建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)教育課三位一體的專業(yè)教學課程體系的重要一環(huán)。將會計、審計人員的職業(yè)道德價值的引領逐步貫穿到專業(yè)課、實踐課及其教育活動中，有助于形成課程教學“大思政”的新格局。注冊會計師作為公共職業(yè)，其執(zhí)業(yè)行為具有巨大的經(jīng)濟后果。因此，在審計項目全流程的基礎上，除了鍛煉學生動手解決實務問題的專業(yè)能力，加強學生對注冊會計師對職業(yè)道德概念框架的理解和運用也同樣重要。

此外，教師還可以專題匯報法進行補充，讓小組成員自行查找資料、范圍可不限于注冊會計師審計，可拓展至內(nèi)部審計、國家審計，并要求學生圍繞錯弊產(chǎn)生的原因、職業(yè)道德缺失的后果發(fā)表自己的看法，形成匯報成果與小組報告。使學生理解審計人員必須具備的職業(yè)道德和專業(yè)操守，了解經(jīng)濟活動需要經(jīng)濟警察維護經(jīng)濟秩序，保護廣大投資者的利益，可增強學生職業(yè)責任感和使命感。

3? ? ? 情景模擬法在審計學課程的實施要點

3.1? ?小組式審計團隊協(xié)作

為了充分實現(xiàn)與實務接軌，在教學中可將學生劃分若干審計小組，選定項目經(jīng)理、組長、組員等若干角色。鼓勵學生以小組討論形式充分表達自我，提升表達能力與自信心，更要求學生充分尊重、傾聽他人意見，培養(yǎng)小組內(nèi)開放、包容的和諧氛圍。通過小組互動，可加強學生之間互助互學，培養(yǎng)學生團隊歸屬感、榮譽感與團隊協(xié)作能力。

3.2? ?全過程式考核系統(tǒng)

在教學過程中，教師需要注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性。所以，情景模擬教學的評價標準不同于傳統(tǒng)考試的結果導向型，重在強調(diào)以全方位過程導向型評價標準，旨在充分調(diào)動學生積極性、鍛煉團隊協(xié)作能力。

3.3? ?任務驅動教學模式

任務驅動教學模式要求教師根據(jù)教學目的，將多個知識點整合，為學習小組集體設計一系列任務，以充分發(fā)揮學生理論課堂所學知識，極大鍛煉分析問題、解決問題的能力。在此模式下，教師作為引導者，通過事先給定案例資料、角色分配，使學生置身于審計項目情景，以教師設計任務—小組協(xié)作完成任務—總結評價的教學步驟，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，有效激發(fā)學生的學習興趣和動手能力。

例如，在模擬風險評估階段，可為小組分配如下任務：

（1）根據(jù)提供的被審計單位財務數(shù)據(jù)，實施分析程序，計算相關指標;

（2）上網(wǎng)查詢被審計單位所在行業(yè)數(shù)據(jù)，與被審計單位指標進行對比，發(fā)現(xiàn)存在的差異，在工作底稿中列示出進一步審計程序需要重點關注的賬戶和認定，設計進一步審計方案。

4? ? ? 結? ? 語

通過事先情景預設，將學生置身于一種創(chuàng)設好的審計項目情景中，明確呈現(xiàn)任務，使學生從原有的認知結構中提取有用的信息，找出多種解決問題的方案，主動上網(wǎng)查找資料，可激發(fā)學生的好奇心與學習興趣。這樣，學生不僅鞏固了課堂所學基本理論知識，還鍛煉了分析、探究、解決問題的能力。

主要參考文獻

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