何麗萍

摘? ? 要： 在新課改不斷推進(jìn)的背景下，現(xiàn)代教育對(duì)中小學(xué)英語提出了更高要求，教師要摒棄單向輸出的教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，基于互動(dòng)假說的中小學(xué)英語教學(xué)模式能夠切實(shí)增加師生、生生互動(dòng)，活躍課堂氛圍，同時(shí)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。本文對(duì)基于互動(dòng)假說的中小學(xué)英語課堂教學(xué)的應(yīng)用措施進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞： 互動(dòng)假說? ? 中小學(xué)英語? ? 課堂教學(xué)? ? 創(chuàng)新策略

隨著全球化速度的加快，英語在人們的生活和工作中發(fā)揮著愈來愈大的作用，人們?cè)絹碓街匾曈⒄Z學(xué)習(xí)。中小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要階段，教師要根據(jù)現(xiàn)代教育對(duì)中小學(xué)英語的新要求，革新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生互動(dòng)，從而使學(xué)生形成自主探究英語知識(shí)的意識(shí)，最終達(dá)到教師教學(xué)質(zhì)量佳、學(xué)生學(xué)習(xí)效率高的目的?；诨?dòng)假說的中小學(xué)英語教學(xué)模式能夠切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與環(huán)境之間的互動(dòng)，使課堂氛圍更加活躍，學(xué)生在積極、主動(dòng)的探究知識(shí)的過程中，團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)能力、英語實(shí)際應(yīng)用能力得以有效鍛煉。

一、基于互動(dòng)假說的中小學(xué)英語教學(xué)模式分析

互動(dòng)假說這一理論最初的研究是為了使雙方的交際能夠更加順暢而產(chǎn)生的一種互動(dòng)行為。在語言教學(xué)過程中，重視可理解語言輸入的重要意義和意義協(xié)商的主要作用。基于互動(dòng)假說的中小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，主要指教師與學(xué)生之間通過科學(xué)、合理、有效的溝通進(jìn)行英語交流，并在實(shí)際英語交流過程中根據(jù)引誘式的方法，引導(dǎo)表述者進(jìn)行表述，實(shí)現(xiàn)鞏固已有知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)體系的目標(biāo)，使英語口語表達(dá)能力、英語思維能力得到提高。

在中小學(xué)英語教學(xué)模式中，互動(dòng)假說需要教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生通過意義協(xié)商使雙方理解對(duì)方語義。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己在生活和學(xué)習(xí)中遇到的難題，通過課程研究進(jìn)行協(xié)商，使交流雙方能夠在沒有障礙的基礎(chǔ)上順利持續(xù)交流。如：在教師與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)時(shí)，教師可在互動(dòng)之前要求學(xué)生運(yùn)用新的詞句進(jìn)行交流，并將相關(guān)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸，力求活學(xué)活用。如果學(xué)生在此過程中產(chǎn)生一些疑問，教師就要通過小組互助探究的方式引導(dǎo)學(xué)生找尋問題答案。

語言的知識(shí)和語言的實(shí)際應(yīng)用能力是彼此關(guān)聯(lián)、相輔相成的，在中小學(xué)英語課堂中有效應(yīng)用互動(dòng)假說式的教學(xué)模式，可以給學(xué)生帶來多元、多層次的鍛煉機(jī)會(huì)，使學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間真正產(chǎn)生有效交流和有效互動(dòng)，學(xué)生能夠在良性競(jìng)爭(zhēng)中不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)獲得盡可能多的有效鍛煉，為將來實(shí)際應(yīng)用打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，在進(jìn)行互動(dòng)假說式英語教學(xué)時(shí)，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的語言表達(dá)情況，直觀了解學(xué)生的口語表達(dá)情況，然后根據(jù)實(shí)際情況做出教學(xué)調(diào)整，達(dá)到最佳教學(xué)狀態(tài)。

二、基于互動(dòng)假說的中小學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐

（一）有效的可理解輸入

基于互動(dòng)假說的中小學(xué)英語課堂教學(xué)需要遵循“理解輸入——師生互動(dòng)——獲得成效”這一基礎(chǔ)教學(xué)模式，同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，綜合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取合理的互動(dòng)措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言輸入。在互動(dòng)過程中，學(xué)生能夠更深入地挖掘英語知識(shí)的深層含義，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以增強(qiáng)。教師在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要通過多元化的方式增加可理解輸入，充分將學(xué)生學(xué)習(xí)過的簡(jiǎn)單詞匯、常用句式加入互動(dòng)交流中，從而深化學(xué)生記憶知識(shí)內(nèi)容[1]。通過師生之間、學(xué)生之間的實(shí)際交流對(duì)話，對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行二次訓(xùn)練，教師對(duì)學(xué)生對(duì)話進(jìn)行指導(dǎo)和糾正的同時(shí)，增加學(xué)生的語言儲(chǔ)備量。

比如，教師在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)“How much are these socks？”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可通過回憶教學(xué)法增加學(xué)生的可理解輸入。課前，教師可將學(xué)生熟悉的商品的圖文資料整理、剪輯成多媒體PPT教案，在課堂導(dǎo)入部分播放給學(xué)生觀看，然后教師引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)PPT教案當(dāng)中商品的各種英文名稱。教師開展學(xué)生小組模擬商店購(gòu)物的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生分為多個(gè)小組，并輪流擔(dān)任商品的售賣者，其余同學(xué)根據(jù)圖片內(nèi)容完成商品購(gòu)買。在學(xué)生互動(dòng)交流過程中，教師要仔細(xì)傾聽，并在一旁做好指導(dǎo)和糾正工作。接著，在各個(gè)小組完成活動(dòng)后，教師作為購(gòu)買者隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話，在此過程中，教師要充分發(fā)揮“引導(dǎo)”作用，可適當(dāng)在對(duì)話中加入陌生詞匯，讓學(xué)生根據(jù)已有詞匯和簡(jiǎn)單句式進(jìn)行聯(lián)想。最后，教師根據(jù)學(xué)生已掌握的實(shí)際情況為線索，展開該堂課程主要內(nèi)容教學(xué)。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠首先對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行二次訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)已掌握英語知識(shí)的鞏固，在教師與學(xué)生主動(dòng)溝通中，學(xué)生的英語思維得以刺激，并能根據(jù)教師語句猜想和聯(lián)想陌生詞匯和句式的含義，獲得有效的可理解輸入。

（二）有效的可理解輸出

受傳統(tǒng)教育的影響，部分中小學(xué)英語教師在英語口語訓(xùn)練過程中，往往過于注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向語言輸入，導(dǎo)致學(xué)生無法靈活運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)，更難以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和英語思維能力。有效的可理解輸出要求學(xué)生在基于互動(dòng)假說的中小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過語言輸出對(duì)已掌握的英語知識(shí)、中外文化、人文風(fēng)俗等信息進(jìn)行深入剖析、鞏固并應(yīng)用。因此，中小學(xué)英語教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可將游戲教學(xué)法結(jié)合這一教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充滿生命力的課堂氛圍中，逐步提高語言表達(dá)能力，增加可理解輸出[2]。

比如，教師在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)“Where did you go on vacation？”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可通過“英語擂臺(tái)賽”鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己難忘的旅游事件整理并以文字方式記錄下來帶往課堂，可將照片、視頻等影像資料作為輔助解說對(duì)象。在課上，教師首先鼓勵(lì)某一同學(xué)講述假期故事或描述旅游景色，其余同學(xué)作為大眾評(píng)審給予投票。另一同學(xué)可根據(jù)同樣方式挑戰(zhàn)上一學(xué)生的成績(jī)，其余同學(xué)同樣給予投票計(jì)分，教師做好計(jì)時(shí)和裁判工作。得票最高的同學(xué)作為“首輪擂主”，并接受其余同學(xué)的依次挑戰(zhàn)，在有效時(shí)間中，最后剩余一名同學(xué)作為“擂主”。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生不但可以不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)能夠在課內(nèi)外不斷精進(jìn)自己的口語能力，使學(xué)生形成自主探究英語知識(shí)的意識(shí)，從“想說”到“會(huì)說”再到“能說”，逐步提高學(xué)生的語言輸出能力。同時(shí)，教師在課堂中要平衡語言輸入和輸出的訓(xùn)練強(qiáng)度，采取有效的互動(dòng)措施，幫助學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐。

（三）加強(qiáng)協(xié)商調(diào)整

基于互動(dòng)假說的中小學(xué)英語課堂教學(xué)模式中的協(xié)商調(diào)整，主要指學(xué)生在實(shí)際語言交流過程中，對(duì)遇到的交流障礙進(jìn)行協(xié)商，并使用雙方都能理解和了解含義的語言進(jìn)行調(diào)節(jié)，保障語言互動(dòng)交流順利。在師生互動(dòng)過程中，教師首先要提醒學(xué)生運(yùn)用較為新穎的語言表達(dá)形式，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師語言產(chǎn)生懷疑時(shí)，發(fā)起小組合作探討，使師生互動(dòng)價(jià)值最大化[3]。在互動(dòng)假說教學(xué)模式中，互動(dòng)交流的學(xué)生需要通過不斷調(diào)整、修正輸出的語言和輸入的語言，使互動(dòng)雙方能夠順利交流。主要的互動(dòng)調(diào)整方式包括：質(zhì)疑方驗(yàn)證對(duì)方話語、了解對(duì)方理解程度、調(diào)整可理解性輸入、明確對(duì)方請(qǐng)求等。語言輸入者在對(duì)方無法準(zhǔn)確理解自己輸入的語言時(shí)，需要對(duì)輸入語言進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理，或用同義詞替換的方式，幫助對(duì)方理解。同時(shí)，語言輸入者可通過直接詢問對(duì)方的方法了解、核實(shí)對(duì)方理解程度，如，“Do you understand？”。此外，互動(dòng)雙方可請(qǐng)求對(duì)方將語言進(jìn)行重復(fù)或采用更直觀的表達(dá)方式加深對(duì)語言的理解。

比如，教師可定期為學(xué)生開展“簡(jiǎn)單版”英語辯論會(huì)。在課前，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備多個(gè)辯論主題，如“Is exercise good？”“Is it good to play with a cell phone？”“Is it good to watch movies？”等等，并制作成PPT教案。課上，教師將學(xué)生分成多個(gè)小組，并為兩個(gè)小組隨機(jī)選取辯論主題，確立正反方后，雙方可進(jìn)行辯論。在辯論過程中，雙方學(xué)生可以要求對(duì)方重復(fù)，或?qū)で笮〗M成員的幫助。在某兩組成員辯論結(jié)束后，其余小組成員可根據(jù)某一觀點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸，豐富辯論細(xì)節(jié)。通過這樣的練習(xí)方法，學(xué)生可運(yùn)用的輸出材料更加豐富，并在良性競(jìng)爭(zhēng)中使雙方學(xué)生的英語思維得以形成，在課堂中直接體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)地投身對(duì)英語知識(shí)和表達(dá)技巧的探索中。學(xué)生在教師的不斷指導(dǎo)和引領(lǐng)下，對(duì)英語知識(shí)掌握更加深刻，在與同學(xué)的多次互動(dòng)中，語言實(shí)際運(yùn)用能力逐步提高，為學(xué)習(xí)更高階層的英語知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語語言知識(shí)和語言應(yīng)用能力本就是相輔相成的共同體，基于互動(dòng)假說的中小學(xué)英語教學(xué)模式將“填鴨式”教學(xué)模式成功扭轉(zhuǎn)，讓學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間切實(shí)建立起情感溝通的橋梁，并充分體現(xiàn)彼此之間的互動(dòng)價(jià)值，在這樣的英語訓(xùn)練過程中，學(xué)生的知識(shí)深度和廣度都在同步提升。學(xué)生英語知識(shí)水平逐步提高的同時(shí)，得到更加多元的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，在辯論過程中，學(xué)生能夠通過調(diào)整語言輸入、輸出的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的正確理解。對(duì)中小學(xué)學(xué)生而言，這樣的教學(xué)輔助模式在實(shí)際英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。

（四）落實(shí)有效表揚(yáng)

有效表揚(yáng)是教師開展中小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，給予學(xué)生反饋的重要元素，教師既是課堂互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者，又是整個(gè)課堂的主要把握者和活動(dòng)結(jié)果的評(píng)判者，因此，教師要給予積極、主動(dòng)參與互動(dòng)協(xié)商活動(dòng)的學(xué)生相應(yīng)的反饋，并對(duì)其活動(dòng)表現(xiàn)給予積極、正面的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。學(xué)生得到教師的肯定反饋能夠形成更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信，更加主動(dòng)地參與到互動(dòng)活動(dòng)中。但在給予表揚(yáng)時(shí)，教師要避免統(tǒng)一、簡(jiǎn)短、泛泛的表揚(yáng)，因?yàn)檫@很難激發(fā)學(xué)生往更深遠(yuǎn)方向探索的激情。

比如，針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)、活動(dòng)表現(xiàn)較為積極的學(xué)生，教師要給予該層次學(xué)生更全面和更整體化的建議，讓學(xué)生挖掘更具難度的知識(shí)，并使其能夠靈活運(yùn)用正確和恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行意義協(xié)商，最終順利完成交際任務(wù)，不斷突破自身局限。針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師更要給予對(duì)方鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓其樹立起與同學(xué)和教師互動(dòng)的信心。在給予該層次學(xué)生反饋時(shí)，教師要注重學(xué)生的基礎(chǔ)性知識(shí)，了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并及時(shí)給予調(diào)整方案，幫助獲得更多的語言輸出機(jī)會(huì)，一旦該層次學(xué)生完成某一活動(dòng)或任務(wù)時(shí)，教師就要給予肯定和表揚(yáng)，激勵(lì)該層次學(xué)生往更高層次靠近。

通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生與教師之間能夠切實(shí)建立起情感溝通橋梁，在同學(xué)的有效交互中，迅速發(fā)現(xiàn)自身短板，最終真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體性提高的目標(biāo)。

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更難以使學(xué)生保有較高的學(xué)習(xí)積極性，基于互動(dòng)假說的中小學(xué)英語教學(xué)模式，能夠切實(shí)提升學(xué)生，促使其更加自主和積極地投身到英語知識(shí)的挖掘中，同時(shí)學(xué)生能夠在與教師的溝通中提高學(xué)習(xí)興趣，最終提高英語教學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)英語教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)更加積極地研究和應(yīng)用這一教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂中增加有效的可理解輸入、輸出，最終達(dá)到學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力提高的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]董積勇.以互動(dòng)假說為基礎(chǔ)的中小學(xué)英語課堂教學(xué)研究.新課程，2016（29）.

[2]華金小.基于互動(dòng)假說的中小學(xué)英語課堂教學(xué)模式實(shí)踐探索[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2016（27）.

[3]金曉添.基于互動(dòng)假說視角的中小學(xué)英語語法課例分析——人教版英語八年級(jí)上冊(cè)Unit7 Will people have robots[J]. 文教資料，2018（30）.