王靜濤

摘? ? 要： 本科層次職業(yè)院校要培養(yǎng)出高水平高層次技術技能型人才，必須有一批既懂專業(yè)理論知識且掌握相應的教學技能，同時具有較強動手實踐能力及能解決實際應用問題的“雙師型”教師隊伍。目前，本科層次職業(yè)院?！半p師型”教師數量不足、質量不高，為加快本科職業(yè)教育發(fā)展腳步，應從教師專業(yè)發(fā)展角度找到培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的路徑。

關鍵詞： 本科職業(yè)教育? ? “雙師型”教師? ? 教師專業(yè)發(fā)展

1.引言

本科層次職業(yè)教育是我國高等職業(yè)教育中不可或缺的一部分，是職業(yè)教育體系乃至國家教育體系中尤為重要的一環(huán)。因此，本科層次職業(yè)教育要以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，為社會經濟發(fā)展培養(yǎng)高層次高技能應用技術型人才，為廣大青年實現個人發(fā)展提供路徑。

本科層次職業(yè)教育的培養(yǎng)目標決定了教師應該是兼具專業(yè)理論教學水平與專業(yè)實踐教學能力和應用研究能力的“雙師型”教師。與更加注重通識知識與專業(yè)理論知識培養(yǎng)的普通本科教育相比，本科層次職業(yè)教育更加強調專業(yè)技能發(fā)展，相較普通本科院校的教師而言，本科層次職業(yè)院校的教師在專業(yè)技能方面要求更高，要求在教授學生專業(yè)知識時能結合實際操作，培養(yǎng)高層次高技能的應用技術型人才。與定位于生產、服務與管理一線崗位的普通職業(yè)教育相比，本科層次職業(yè)教育更重視理論知識的構建與發(fā)展，相較于普通職業(yè)院校教師，本科層次職業(yè)院校的教師不僅要有豐富的專業(yè)技術技能，更要有扎實的專業(yè)理論基礎。

自2014年《國務院關于加快發(fā)展現代高等職業(yè)教育的決定》明確指出我國將探索發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育以來，本科層次職業(yè)教育成為大眾觀眾的焦點。目前為止，教育部首批批準建立的15所及第二批6所本科層次職業(yè)教育試點學校均為民辦院校。民辦院校在辦學條件、師資隊伍等方面與公辦院校的差距是不容忽視的，其中薄弱的師資隊伍成為發(fā)展路上的阻礙。因而，提高本科層次職業(yè)教育的質量與提高民辦高校的教學質量及提升民辦高校師資隊伍的整體水平息息相關。加強本科層次職業(yè)院校師資隊伍的建設成為構建中專、專、本、研一體的現代職業(yè)教育體系勢在必行的舉措。

2.現狀分析

“雙師型”教師的培養(yǎng)是本科層次職業(yè)院校為社會培養(yǎng)高素質勞動者及技術技能人才的迫切需求。本科層次職業(yè)教育試點學校大多是由高職教育升格而來的，無論是在教師隊伍還是在師資隊伍培訓方面都存在諸多問題。

（1）教師隊伍現狀分析

第一，本科層次職業(yè)院校中“雙師型”教師的數量不足。這些院校中現有的教師大多數是高校及企業(yè)的退休教師，或者是高校畢業(yè)的碩士研究生、本科生，他們的優(yōu)點在于擁有堅實的理論知識基礎，但缺乏專業(yè)實踐經驗和能力。更多的是給學生傳授專業(yè)理論知識，因大多數沒有在相關行業(yè)工作的經歷，在動手實踐能力和業(yè)務素質等方面較為欠缺。由于教師認識不足或其他各方面的客觀原因，本科層次職業(yè)院校中一些教師不符合“雙師型”教師的認定標準，導致數量不足。第二，本科層次職業(yè)院校中“雙師型”教師的水平不高。本科層次職業(yè)院校教師中來自高校退休的教師，因長期在學校任教而缺乏實際工作經驗，也不具備解決實際工作中知識應用問題的能力，出現“雙師型”教師專業(yè)理論知識豐富專業(yè)實踐能力不匹配的情況;來自企業(yè)退休的教師，雖然實際經驗豐富、實踐能力較強，但因存在教學經歷較少導致教學經驗缺乏或專業(yè)理論知識的水平有限等問題，出現“雙師型”教師專業(yè)實踐能力較強專業(yè)理論知識不匹配的情況。因此，“雙師型”教師的水平不高，難以解決本科層次職業(yè)院校中存在的師資問題。

（2）師資隊伍培訓現狀分析

我國民辦高校普遍存在的師資培訓體系不完善狀況同樣存在于本科層次職業(yè)教育的試點院校，主要問題集中在以下幾個方面：

第一，師資培訓體系總體規(guī)劃不明晰。盡管民辦高校已經認識到師資培訓的重要性，但本身存在的一些限制使培訓體系的總體規(guī)劃意識不強，出現了培訓規(guī)劃不科學、不到位，培訓總目標不準確，且缺乏相應配套的培訓制度等問題，也出現了師資隊伍培訓中常見的過于重視培訓的規(guī)模與效益而忽略最終效果的問題。第二，師資培訓內容陳舊，更新緩慢?，F階段的教師培訓多是“菜單式”培訓，主要是采用講解教學技能和方法或者觀摩優(yōu)秀教師上課的方式進行，每期內容大同小異，更新速度難以趕上知識的創(chuàng)新。同時，職業(yè)教師培訓中還存在培訓內容與教學實際需求脫節(jié)的問題，培訓后教師難以將培訓內容應用于實際教學，導致難以實現培訓工作目標。第三，師資培訓形式單一。教師培訓以講授和觀摩為主，本科層次職業(yè)院校要培養(yǎng)應用技術型人才，注重學生專業(yè)理論知識和實際應用技能的共同發(fā)展，教師在實際操作方面經驗和技能的缺乏將會直接影響學生專業(yè)技能的發(fā)展，教師培訓中缺乏實際鍛煉是一大弊端。第四，師資培訓流于形式，教師缺乏自主選擇權。當前教師培訓中，參加培訓前教師不了解具體培訓內容;參與培訓人員直接由領導指定，很少遵從教師意愿;有些教師參加重復性的培訓等情況普遍存在，不僅會導致資源浪費，而且很難實現提升師資隊伍整體水平的目標。第五，師資培訓效果評估流于形式，培訓考核不科學。培訓結束后，通常采用的傳統(tǒng)評估存在評估指標難以量化，評估內容不全面，且評估形式老套等問題，培訓評估流于形式，難以真正起到作為培訓方案指導的作用。為檢驗培訓的效果，一般會對參與培訓教師進行紙面考核，忽視了教師能否將培訓中所學知識真正應用于實際教學工作的問題，致使師資培訓實際價值不大。

3.教師專業(yè)發(fā)展角度如何改善

（1）基于國家層面的改善

目前，本科層次職業(yè)教育“雙師型”教師的認定標準尚未完善，大部分可參照高職院校的認定標準，但在一些方面應有不同，應當給予重視。第一，教師資格條件要求應因人而異。對于企業(yè)引進的經驗豐富的技術技能人才來說，因具備很強的實踐操作能力，主要缺乏的是教學基本功、教學經驗等教學相關能力，可通過教師教育教學技能培訓，加上入校后的聽課等形式加以彌補。此類教師除掌握教學的基本技能和技巧之外，還具備很強的實踐操作能力，本質上符合“雙師型”教師應當具備的素質，不一定必須擁有教師資格證才可以認證。第二，采取適當的激勵制度。將激勵制度與“雙師型”教師的培訓、認定相結合，更能激發(fā)“雙師型”教師隊伍的活力。如在評優(yōu)評先、職稱評審或骨干教師選拔等方面，“雙師型”教師在同樣的條件下優(yōu)先;“雙師型”教師優(yōu)先參與科研項目及教材編寫等工作;“雙師型”教師資格培訓或認定期間，津貼待遇等額外發(fā)放。