黃培池

摘? ? 要： 2019年1月江蘇省教育廳、財政廳印發(fā)了《關(guān)于實施中等職業(yè)學校領(lǐng)航計劃的意見》（“領(lǐng)航計劃”），為江蘇職業(yè)學校發(fā)展提供了戰(zhàn)略發(fā)展機遇。校企共建實訓基地是推動產(chǎn)教融合的有效手段，是校企協(xié)同育人、提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。本文在分析“領(lǐng)航計劃”對產(chǎn)教融合實訓基地的內(nèi)涵要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合所在學校實訓基地的建設(shè)情況，探討“領(lǐng)航計劃”建設(shè)背景下實訓基地建設(shè)的思路。

關(guān)鍵詞： 領(lǐng)航計劃? ? 產(chǎn)教融合實訓基地? ? 職業(yè)教育

2019年1月江蘇省教育廳、財政廳印發(fā)了《關(guān)于實施中等職業(yè)學校領(lǐng)航計劃的意見》（“領(lǐng)航計劃”）指出：“經(jīng)過3—5年努力，建成50所左右扎根江蘇、引領(lǐng)全國、世界水平的一流中等職業(yè)學校。”[1]為新時代江蘇職業(yè)學校發(fā)展指明了發(fā)展方向，校企共建實訓基地是推動產(chǎn)教融合的有效手段，是校企協(xié)同育人，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑?！邦I(lǐng)航計劃”在建設(shè)任務(wù)及其要求上摒棄了提出具體量化指標的做法，取而代之的是產(chǎn)教融合實訓基地質(zhì)性的建設(shè)理念與思路。如何準確把握政策意旨并結(jié)合學校特色做好實訓基地建設(shè)是“領(lǐng)航計劃”建設(shè)學校做好的一項重要課題。

一、“領(lǐng)航計劃”關(guān)于產(chǎn)教融合實訓基地的建設(shè)內(nèi)涵要求

“領(lǐng)航計劃”指出：校企協(xié)同打造產(chǎn)教融合平臺，要以國家投融資組合支持等政策為保障，瞄準區(qū)域發(fā)展的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)，通過引企駐校、引校進企、校企一體等合作方式，以校企共建的生產(chǎn)性實訓基地、產(chǎn)教園、產(chǎn)業(yè)學院為重要載體，形成產(chǎn)教深度融合、校企密切合作的發(fā)展聯(lián)盟，通過現(xiàn)代學徒制、企業(yè)新型學徒制等人才培養(yǎng)模式的開展，探索形成可復制的成功校企合作模式和有效的校企協(xié)同育人機制[1]?？蓮囊韵氯齻€方面理解具體內(nèi)涵要求：

（一）形成校企協(xié)同育人機制是終極目標。

“領(lǐng)航計劃”要求領(lǐng)航學校要校企協(xié)同打造產(chǎn)教融合平臺，充分利用國家投融資組合支持政策，加快產(chǎn)教融合實訓基地建設(shè)，通過引企進校、組建校企發(fā)展聯(lián)盟、積極探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式等探索形成有效的校企協(xié)同育人機制。校企協(xié)同育人是推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，是促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接的有效手段。是職業(yè)院校服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有效人才供給的必然要求。產(chǎn)教融合實訓基地是校企雙方充分發(fā)揮各自優(yōu)勢和作用，合理配置資源和要素，共同協(xié)作、相互補充、深入融合、合作育人的重要載體[2]（1-6）。實訓基地要有效運行校企協(xié)同機制，就要求實訓基地在建設(shè)過程中充分調(diào)動企業(yè)參與的積極性，學校層面要以“資源共享、優(yōu)勢互補、合作發(fā)展、協(xié)同育人”為原則，兼顧學校和合作企業(yè)的利益，構(gòu)建校企協(xié)同育人共同體，通過有效的運作機制保障校企雙方對共同體的管理權(quán)力和責任擔當。教學院系要在校企協(xié)同育人共同體的指導下，協(xié)同企業(yè)技術(shù)人員一起通過參與人才培養(yǎng)方案開發(fā)和課程標準研制、項目化課程開發(fā)、經(jīng)驗型知識傳授，指導學生實習實踐等具體教學過程，實現(xiàn)協(xié)同育人由機制走向?qū)嵺`。

（二）瞄準區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

“領(lǐng)航計劃”要求“領(lǐng)航學校要創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展，在各自專業(yè)（產(chǎn)業(yè)）領(lǐng)域和區(qū)域（城市、農(nóng)村）探索適合的發(fā)展模式和發(fā)展路徑”。這就要求實訓基地在建設(shè)過程中根據(jù)學校專業(yè)特色瞄準區(qū)域發(fā)展的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)，主動作為，廣泛調(diào)研，主動適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)新舊動能轉(zhuǎn)換、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，為企業(yè)新舊動能轉(zhuǎn)換提供智力支持和人才保障。專業(yè)設(shè)置緊跟區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，基地建設(shè)（設(shè)備選型）瞄準行業(yè)動態(tài)，技能培養(yǎng)緊扣崗位需求，是職業(yè)學校實現(xiàn)特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。只有主動擔當作為，才能贏得地位。在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中主動作為，才能贏得地方政府、行業(yè)企業(yè)高度認同。

（三）做精做實現(xiàn)代學徒制是重要一招。

“領(lǐng)航計劃”要求“以領(lǐng)航學校和部分市、縣為示范，做精做實現(xiàn)代學徒制、企業(yè)新型學徒制等試點項目，探索可復制的成功校企合作模式，形成運轉(zhuǎn)有效的校企協(xié)同育人機制”。以產(chǎn)教融合實訓基地為載體全面推行現(xiàn)代學徒制，通過學校招生與企業(yè)招工相銜接，學生入學即獲得學生學徒“雙重身份”，在教學過程中校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，由專業(yè)教師和企業(yè)師傅混編教學團隊在真實的職業(yè)環(huán)境實施教學。學生通過“上學如上班、上課如上崗”的教學模式獲得了知識技能，企業(yè)通過“招生即招工”的合作模式儲備了人力資源。學校服務(wù)地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的使命得以實現(xiàn)。在育人過程中，充分調(diào)動了學校和企業(yè)的參與要素，最大限度地發(fā)揮了學校和企業(yè)的雙主體作用，校企協(xié)同育人機制得以有效運轉(zhuǎn)，促進了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。

二、我校產(chǎn)教融合實訓基地建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題

（一）實訓基地建設(shè)現(xiàn)狀。

我校以“引企進?！钡暮献鞣绞剑c徐州廣濟醫(yī)藥連鎖有限公司合作建設(shè)了徐州廣濟醫(yī)藥連鎖健生藥店，該藥店經(jīng)過藥品監(jiān)督管理部門GSP認證，在為周邊居民提供用藥服務(wù)的同時，為學生實習實訓提供了真實的職場環(huán)境，實訓教學全方位對接了藥品經(jīng)營企業(yè)的質(zhì)量要求、管理規(guī)范，實現(xiàn)了消耗性實訓向生產(chǎn)（經(jīng)營）性實訓轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了產(chǎn)教深度融合。

1.實訓基地的功能定位

（1）教學、培訓功能?；啬馨凑账帉W服務(wù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學標準，滿足學生的專業(yè)課程實訓、崗位核心職業(yè)技能訓練及畢業(yè)頂崗實習等;基地能夠?qū)⒓蛹寄鼙荣惖睦蠋熀蛯W生及企業(yè)員工提供系統(tǒng)化的專門培訓;除此之外，基地還能滿足參加職業(yè)資格鑒定的學生或社會人員，按照國家職業(yè)技能鑒定標準要求提供相應(yīng)的培訓的需求。

（2）經(jīng)營、服務(wù)功能?；貙崿F(xiàn)經(jīng)營教學的統(tǒng)一，由合作企業(yè)按照企業(yè)的運作模式運營，此過程中產(chǎn)生的經(jīng)濟效益歸企業(yè)所有，學生在頂崗實習期間可作為企業(yè)員工，在老師的指導下完成企業(yè)的崗位任務(wù)，同時獲得相應(yīng)的報酬。

2.實訓基地的運行機制

基地作為學校藥學類專業(yè)的生產(chǎn)（經(jīng)營）性實訓基地，在教學、培訓功能的運作上由學校實訓中心負責，同時實訓中心負責基地內(nèi)教學設(shè)施設(shè)備資產(chǎn)的管理、維護;經(jīng)營、服務(wù)的功能由合作企業(yè)負責;校企雙方在各種教學、培訓實務(wù)上的溝通協(xié)調(diào)由教學系部具體負責，包括實踐類課程標準、頂崗實習方案的開發(fā)制訂，專兼混編教學團隊的組建管理，具體教學方案的實施等。

（二）我校實訓基地在運行中存在的問題。

1.“產(chǎn)”“教”矛盾較為突出

產(chǎn)教融合實訓基地具有“產(chǎn)”和“教”的雙重功能屬性，生產(chǎn)性實訓基地在實際運營過程中存在“產(chǎn)”“教”協(xié)調(diào)的矛盾。學?！耙筮M校”主要目的是讓教學實踐貼近行業(yè)，技能培養(yǎng)緊扣崗位，但在開展實踐教學的過程中（特別是經(jīng)營性實訓基地）又會因為連續(xù)占用實訓工位及資源，影響企業(yè)的經(jīng)營活動，實訓教學與生產(chǎn)經(jīng)營的矛盾需要協(xié)調(diào)。

2.“?！薄凹妗苯Y(jié)合需要協(xié)調(diào)

由專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員“專兼結(jié)合”組成的混編教學團隊本身就是一種新型的教學組織和協(xié)作模式，在具體管理和運行過程中需要通過相應(yīng)的組織管理流程再造保障。學校專業(yè)教師因沒有行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)歷和企業(yè)一線工作崗位的歷練，不能有效地指導和設(shè)計復雜的實踐教學項目。企業(yè)師傅在實際工作中往往因為業(yè)務(wù)繁忙，沒有足夠的時間指導學生開展相應(yīng)的關(guān)鍵崗位技能實訓，企業(yè)師傅和專業(yè)教師的配合需要統(tǒng)籌。學校對教學團隊的常規(guī)管理模式自然不能適應(yīng)這一新型組織。

三、產(chǎn)教融合實訓基地建設(shè)的思考與舉措

（一）兼顧校企各方利益，建立人才培養(yǎng)成本分擔機制。

“引企進?！苯a(chǎn)教融合實訓基地，需要考慮校企雙方合作成本的動態(tài)平衡。企業(yè)作為市場主體，優(yōu)先考慮的是合作中的有利可圖，只有滿足企業(yè)能獲利的原始動機，才能發(fā)揮企業(yè)作為人才培養(yǎng)重要主體的作用。在實訓基地運營過程中，既要保障育人功能又要兼顧業(yè)務(wù)運營功能。學校要充分利用《江蘇省職業(yè)學校校企合作促進辦法》等地方性法規(guī)帶來的政策紅利，和企業(yè)協(xié)同用足用好相關(guān)政策法規(guī)中對產(chǎn)教融合性企業(yè)在稅收、土地、信貸等相關(guān)優(yōu)惠政策分擔企業(yè)在人才培養(yǎng)中的成本。

（二）落實企業(yè)實踐制度，提高混編教學團隊雙師素質(zhì)。

學校教師利用暑假深入企業(yè)進行企業(yè)實踐鍛煉，了解企業(yè)一線對于人才規(guī)格的需求。同時，實踐教師作為實習指導教師和企業(yè)師傅一起帶領(lǐng)實習學生積極參與企業(yè)常規(guī)管理和GSP認證等工作。老師在企業(yè)和學生、企業(yè)師傅同吃、同住、同工作，一方面分擔了企業(yè)對于學生的管理工作，另一方面與企業(yè)師傅建立了良好的關(guān)系，為校企雙方開展更深層次的合作奠定了基礎(chǔ)。

（三）建立校企共謀機制，共建項目化課程體系。

校企在合作共建實訓基地的同時要組織企業(yè)技術(shù)骨干和學校專業(yè)帶頭人通過文化共謀，構(gòu)建基于工作過程的模塊化課程，學生技能的獲得是基于課程的實施。在課程開發(fā)中遵循以下原則：一是瞄準產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，二要融入企業(yè)核心文化，三要實現(xiàn)模塊化可拆分。融入企業(yè)文化和企業(yè)核心理念可以培養(yǎng)學生的企業(yè)認同感，實現(xiàn)課程模塊化可拆分的特性，可在教學過程中結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實際，在多個崗位安排教學，有效避免教學過程中師徒“一對多”又過度占用企業(yè)工位數(shù)影響企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，通過輪崗方式靈活安排教學還有利于提升學生的復合型知識水平[4]（108-111）。有效避免學生在實訓過程中單一性技能訓練與就業(yè)崗位群技能多元化不匹配。

（四）做精現(xiàn)代學徒制，形成校企協(xié)同育人機制。

依托產(chǎn)教融合實訓基地，和合作企業(yè)開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式實踐，將課堂搬進企業(yè)，學校為企業(yè)的運營提供便利，企業(yè)為學校的人才培養(yǎng)分憂解難，實現(xiàn)互惠共贏。通過校企共同確定培養(yǎng)方案，讓學生在真實的工作環(huán)境中以師傅帶徒弟的形式進行專業(yè)知識和技能的學習，接受企業(yè)文化、精神等的熏陶，學生畢業(yè)后可優(yōu)先在企業(yè)就業(yè)，學生核心技能高度適配于企業(yè)崗位需求，企業(yè)在正常經(jīng)營的同時儲備了事業(yè)發(fā)展的人力資源，真正形成了校企協(xié)同育人的機制。

參考文獻：

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