賈發(fā)智

【摘要】語文識字教學(xué)是低年級階段語文學(xué)科的教學(xué)重點，是對學(xué)生展開啟蒙教育的關(guān)鍵，該階段的小學(xué)生擁有形象思維，對抽象化的漢字難以理解，無法掌握?；诖?，本文以識字教學(xué)作為研究對象，通過對認寫分開教學(xué)原則的把握，分別從認寫分開、創(chuàng)設(shè)情境、方法指導(dǎo)等方面闡述低年級語文認寫分開識字教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?低年級 ?認寫分開 ?識字教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0085-02

引言

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文時需要從漢字的學(xué)習(xí)入手，中華文化博大精深，源遠流長，漢字意義重大，只有掌握漢字知識，學(xué)生才能夠進行語文學(xué)習(xí)，為今后的寫作和閱讀奠定基礎(chǔ)。當學(xué)生擁有一定的漢字儲備后，才能跟隨教師進行課外學(xué)習(xí)拓展，要求教師創(chuàng)新識字教學(xué)策略，采用認寫分開的方式引導(dǎo)學(xué)生認識漢字，提高學(xué)習(xí)效率。

1.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中存在的問題

能識字、會寫字是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，并有助于學(xué)生以后的發(fā)展。當前，不管是教師，還是家長，都比較關(guān)注小學(xué)生的識字、寫字能力。隨著教材版本的不斷更新，這對學(xué)生識字、寫字能力提出了更高的要求，為此，要不斷優(yōu)化語文識字教學(xué)。當前，小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中仍然存在著一些問題，這些問題影響到小學(xué)生的識字興趣，還影響到小學(xué)生的識字效率。筆者分析當前低年級語文識字教學(xué)中普遍存在的問題，具體如下：

1.1教師方面存在的問題

很多教師對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識過于重視，卻忽視了識字教學(xué)的重要性，沒有詢問學(xué)生在識字中是否遇到問題。長此以往學(xué)生識字效率下降，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。部分教師局限于教材中，對教材范圍之外的漢字很少講解，導(dǎo)致學(xué)生的漢字積累量有限，不利于后期語文學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，通常都是教師講解，學(xué)生死記硬背，這種僅重視學(xué)生的識字數(shù)量和識字速度，忽視了學(xué)生的識字興趣和識字主動性，久而久之，識字教學(xué)的效率越來越低。單純的識字教學(xué)，影響到學(xué)生識字的積極性和主動性。再加上識字教學(xué)中，教師僅僅以會寫作為教學(xué)目標，這使得學(xué)生覺得識字教學(xué)比較枯燥無味。

1.2教材方面存在的問題

低年級小學(xué)生需要掌握1600個漢字，且能夠熟悉至少800個漢字。但該年齡層次的學(xué)生活潑貪玩，在識字時難以集中精神，如果教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的漢字積累量將難以提升。

1.3教學(xué)方法存在的問題

傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)中，由于教學(xué)方法過于單一、落后，難以激發(fā)學(xué)生的識字興趣。從相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)中了解到，在識字教學(xué)中最常用到的方法就是“加一加”、“減一減”、“換一換”等，這些識字方法的使用頻率較高。從這一數(shù)據(jù)中可以看出，小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，教師雖然引導(dǎo)著學(xué)生識字，但是在識字過程中并沒有學(xué)生自己的思維，整個識字過程中，學(xué)生都沒有自主思考、獨立思考，這樣的教學(xué)方法無法提高學(xué)生的識字效率。

1.4教學(xué)流程存在的問題

小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中所用到的方法幾乎都是費時低效的。具體來講分為以下幾個步驟：第一步，教學(xué)活動開始，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，接著利用多媒體將本節(jié)課要學(xué)的生字都一一呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并讓學(xué)生一邊拼讀拼音，一邊認讀生字。第二步，教師點名某個學(xué)生，讓其讀老師所指出的生字，如果其讀錯了，教師對讀錯的字進行正音，并帶領(lǐng)全班學(xué)生將所有的生字通讀一遍。第三步，去掉生字上的拼音，再讓學(xué)生認字，旨在檢驗學(xué)生的識字效果。第四步，給學(xué)生留出一定的時間，讓學(xué)生回憶他們記住了哪些生字，并闡明是如何記住這些生字的。第五步，檢查每位學(xué)生的識字情況，并展開有針對性的復(fù)習(xí)。在識字教學(xué)中，教師始終沿用流程，大部分學(xué)生已經(jīng)熟悉了教學(xué)流程，從某種程度上，影響了學(xué)生的識字興趣。

1.5學(xué)生方面存在的問題

由于教學(xué)方法過于單一，教學(xué)觀念過于落后，很多學(xué)生缺乏對漢字的學(xué)習(xí)欲望，他們對識字感到單調(diào)乏味，總是帶著消極的情緒去學(xué)習(xí)，識字效果較差，無法主動思考問題[1]。久而久之，識字課堂的教學(xué)效率差，學(xué)生也沒有掌握有效的識字方法。

2.小學(xué)低年級語文認寫分開識字教學(xué)策略

小學(xué)生都有其固有的特點，教師要抓住這部分學(xué)生的特點，采取有效的方式引導(dǎo)學(xué)生識字，而不是始終沿用傳統(tǒng)、落后、單一的教學(xué)方法，讓學(xué)生始終體會不到識字的樂趣。本文主要從以下幾個方面改進識字教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生的識字效率。

2.1強調(diào)認寫分開，創(chuàng)設(shè)有趣的識字情境

人教版課程標準在語文漢字學(xué)習(xí)方面，對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生提出了以下要求，即認識漢字和學(xué)習(xí)漢字。要求1-2年級的學(xué)生多認字少寫字，把握識字要求，在本節(jié)課中認識的字放到其他語言環(huán)境中也要認識。低年級語文識字教學(xué)中，學(xué)生識字離不開圖像、聲音、語意和符號等因素，為了展開認寫分開的識字教學(xué)策略，教師在指導(dǎo)學(xué)生認字時應(yīng)刺激學(xué)生對生字的第一印象?？梢圆捎靡韵聨追N記憶方法：（1）形象記憶法。該方法可以用在字形教學(xué)與字義教學(xué)，通過形象直觀的圖片幫助學(xué)生加深記憶。比如在講解“竹”字時可以使用圖畫讓學(xué)生觀察這個字的象形特點，直觀了解字義。（2）歸納記憶法。漢字無論是音還是形都有著一定的規(guī)律。學(xué)生掌握這一規(guī)律就能輕松學(xué)習(xí)漢字，比如帶有“曾”的字中，“贈”、“增”、“蹭”等字是平舌音;帶有“青”的字，例如“情”、“清”、“晴”等是后鼻音。（3）想象記憶法。低年級學(xué)生的想象力是十分豐富的，在識字教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，比如學(xué)習(xí)“飛”字時，可以想象鳥兒飛翔的樣子，學(xué)習(xí)“身”字時想象自己做體操，一邊伸手一邊踢腿[2]。

1-2年級的小學(xué)生天性活潑好動，他們對新奇的事物充滿了興趣，識字教學(xué)中教師可以采用趣味教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)情境，優(yōu)化識字教學(xué)氛圍，使學(xué)生在生動的情境中把握漢字要義。比如在課文《比尾巴》中，學(xué)生們可以扮演自己喜愛的小動物，比如猴子、兔子或者松鼠，同時嘗試著使用生動而形象的語言描繪自己的尾巴，再去描繪其他人的尾巴。這樣的教學(xué)方法可以鍛煉學(xué)生的識字能力，在識字教學(xué)中感到快樂。除此之外，教師可以為學(xué)生模擬出生活化的情境，比如“自選商場”。有的學(xué)生扮演消費者，有的學(xué)生扮演賣家，雙方經(jīng)歷物品選擇、付款購物的交流過程，每一樣商品上都標注著相應(yīng)的漢字，以便學(xué)生完成識字，在輕松的氛圍下認識這些物品，并對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.2重視識字教學(xué)方法指導(dǎo)，引入游戲方式

學(xué)生在識字方面存在差異性。教師必須尊重學(xué)生之間的差異性，采取針對性識字指導(dǎo)方法，遵循因材施教的識字教學(xué)原則，提高學(xué)生識字能力。課上教師可以先展示生字，試著讓學(xué)生講出自己認識哪個字，然后介紹自己的記憶方法。教師在識字教學(xué)中可以組織學(xué)生進行“碰碰車”的游戲，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生靈活識字。比如課前教師讓學(xué)生準備好識字的小紙片，小紙片有各種偏旁部首，有聲旁也有形旁，游戲時一個學(xué)生展示形旁，另一個學(xué)生展示聲旁，從而組成本節(jié)課要學(xué)習(xí)的漢字。

2.3總結(jié)漢字規(guī)律，引用多媒體設(shè)備

漢字是音形義的統(tǒng)一體，象形漢字或者會意漢字有著獨特的構(gòu)成規(guī)律，在識字教學(xué)中教師可以讓學(xué)生想象漢字，尋找漢字的規(guī)律。從造字角度來看，很多漢字都是形聲字，由表義的形旁與表音的聲旁構(gòu)成，教師應(yīng)為學(xué)生講解形聲規(guī)律，使學(xué)生觸類旁通。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同猜字謎，比如教師說出“一口咬斷牛尾巴”時，學(xué)生就要立刻答出“告”字，教師說出“一點一點大”時，學(xué)生回答“頭”字，這樣的教學(xué)方式生動有趣。經(jīng)過一段時間的識字教學(xué)后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一同總結(jié)漢字的規(guī)律，在掌握規(guī)律的同時，學(xué)生可以試著學(xué)習(xí)詞語，了解形聲字構(gòu)成規(guī)律，提高識字能力。

由于低年級的小學(xué)生對動態(tài)事物充滿了興趣，三維動畫可以吸引其目光。教師可以充分利用多媒體設(shè)備展開識字教學(xué)，防止音形義脫節(jié)。實際教學(xué)中，教師可以依靠多媒體的動畫演示形式向?qū)W生展示從古至今漢字的形體變化，讓學(xué)生認識到象形字的原理，也可以采用圖畫教學(xué)方式提高識字效果。由于低年級語文教材中沒有過多的課文內(nèi)容，很多單元講授的是詩歌或者韻文，文字較少且標有拼音。為了讓文字學(xué)習(xí)更加生動有趣，教師可以使用多媒體設(shè)備，通過屏幕呈現(xiàn)漢字。對于需要掌握的漢字，教師可以將屏幕中的漢字設(shè)置為不同的顏色，比如綠色的漢字是必須學(xué)會的，藍色的漢字是學(xué)生已經(jīng)掌握的，紅色的漢字是選學(xué)漢字。隨后學(xué)生試著認識這些顏色變換的漢字，并按照順序記憶。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用Flash動畫的形式播放視頻，比如學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》課文時，教師先為學(xué)生播放課文中涉及到的小動物的腳印，讓學(xué)生對腳印的形狀有所了解。熟讀課文后再去學(xué)習(xí)其中的漢字，接觸生活中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在多媒體課件的幫助下全方位提高識字教學(xué)效果。

2.4密切聯(lián)系生活，提高識字效率

語文學(xué)科與實際生活密切相連。語文已然成為學(xué)生認識生活的重要工具。為此，小學(xué)低年級語文識字中，教師要從學(xué)生的實際生活出發(fā)，不拘泥于課堂，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，在生活中引導(dǎo)學(xué)生認識生字。為此，小學(xué)低年級語文教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，還要充分考慮到教學(xué)的現(xiàn)實需求，不斷拓寬學(xué)生的識字范圍，從單純的課堂文本教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的實踐教學(xué)。此外，教師要充分利用起學(xué)校的教學(xué)資源，如：讓學(xué)生念出教室里的標語，又或者念出學(xué)校里的標語，這樣便于教師掌握學(xué)生的識字情況。老師把識字教學(xué)從課堂內(nèi)向課堂外延伸，既擴大了學(xué)生的知識面，還提高了學(xué)生知識的厚度、廣度和深度。低年級語文識字教學(xué)的效率也得到了提高。

總結(jié)

總而言之，為了使小學(xué)低年級語文識字教學(xué)達到事半功倍的效果，教師需要準確把握認寫分開的教學(xué)原則，發(fā)揮自身主導(dǎo)作用。通過強調(diào)認寫分開，創(chuàng)設(shè)有趣的識字情境，引導(dǎo)總結(jié)漢字規(guī)律，引用多媒體設(shè)備，提高識字教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]張興斌，侯希霞.分層教學(xué)，高效識字——小學(xué)語文低年級識字教學(xué)探析[J].課程教育研究，2019（44）：185.

[2]褚文霞.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略探討[J].科教文匯（下旬刊），2019（08）：129-130.