楊田龍

【摘要】LTP教學法是一體化教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂理念相互融合而誕生的全新教學模式，LTP教學法強調(diào)將自學、討論以及實踐三者結(jié)合起來。在這種全新的教學模式當中，基礎(chǔ)的理論學習與實踐訓(xùn)練相互交織融合，課堂的教學效果不僅可以得到有效的提升，且更能夠充分實現(xiàn)考核評價體系的作用價值，給予學生正確、客觀、辯證的評價內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?技工院校 ?一體化教學課堂 ?LTP法分析

【Abstract】The LTP teaching method is a new teaching mode born from the integration of the integrated teaching mode and the flipping classroom concept. The LTP teaching method emphasizes the combination of self study， discussion and practice. In this new teaching mode， the basic theoretical study and practical training are intertwined and integrated， the teaching effect of the classroom can not only be effectively improved， but also fully realize the role of the evaluation system， giving students correct， objective and dialectical Evaluation content.

【Keywords】the flipping classroom; technical colleges; integrated teaching classroom; LTP method analysis

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0021-02

引言

本文從技工院校的教學實踐出發(fā)，簡要分析了LTP教學法的基本內(nèi)容，并對其具體應(yīng)用進行了詳細的探究，希望能為廣大技工院校教師優(yōu)化一體化教學質(zhì)量帶來一定的參考。

一、LTP教學法

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最早誕生于2011年的美國，這種教學模式是對傳統(tǒng)教學方式的一種調(diào)整和改革。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式當中，其強調(diào)學生與教師之間地位的轉(zhuǎn)換，學生將學習基礎(chǔ)知識的時間從課堂內(nèi)轉(zhuǎn)移到了課堂外，而課堂時間則用于對知識的討論和疑難問題的解答。LTP教學法可以簡單理解為翻轉(zhuǎn)課堂模式的升級版本，學生在課外通過微課、自主學習等方式進行基礎(chǔ)知識的學習，并在課堂當中通過討論和實踐的方式來實現(xiàn)對于所學內(nèi)容的強化吸收。

二、技工院校一體化教學的現(xiàn)狀分析

一體化教學是我國職業(yè)教育近年來提倡的教學模式，其對于提高學生的專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)以及實際操作能力有著積極的影響作用。一體化教學與傳統(tǒng)教學模式的最大差異性在于理論知識與實踐操作教學的融合。傳統(tǒng)教學模式將二者分開，先學習理論知識，再開展實踐操作教學。一體化教學則強調(diào)二者的融合，在操作的過程中學習理論知識，在學習理論知識的過程中進行操作。由此可見，一體化教學的模式無疑更加吻合職業(yè)教育的發(fā)展需求，因為職業(yè)教育培養(yǎng)人才的核心在于培養(yǎng)實踐型人才，一體化教學模式顯然可以進一步提高職業(yè)教育綜合水平。但是，一體化教學模式在實際應(yīng)用與推廣過程中也存在一定的問題，其主要包括以下幾個方面：

一是對于課時的需求量較大。從某種角度來看，一體化教學模式更加強調(diào)對于學生動手能力的養(yǎng)成，而這也意味著需要適當增加職業(yè)教育的課時，否則很難完成既定的教學計劃，實現(xiàn)教學目標。在實際當中，職業(yè)教育所提倡的“理論知識必需、夠用”原則得到了部分教師的錯誤理解，雖然學生動手操作的時間大幅度提升，但理論知識學習反而被教師們所忽視，進而導(dǎo)致原本的完整知識體系遭到破壞，學生的理論知識能力嚴重下降，甚至無法支撐后續(xù)實踐操作學習的使用。但是，部分教師尚未發(fā)現(xiàn)這一問題，其在傳授理論知識時將理論知識定位成了為實踐學習而服務(wù)，反而忽視了學生未來發(fā)展的基本需求，導(dǎo)致學生在課堂上學習到的理論知識有限，無法在后續(xù)的學習和職業(yè)生涯中向著深層次的專業(yè)領(lǐng)域深入。

二是一體化教學模式所使用的教材與教學內(nèi)容相互脫節(jié)。職業(yè)教育與傳統(tǒng)的教育形式有著一定的差異性，其在實際教學過程中可能會因為行業(yè)的變化和市場環(huán)境的變化而對教學項目進行適當?shù)恼{(diào)整，以求培養(yǎng)出滿足社會用人需求的技術(shù)型人才。一體化教學模式本身就與傳統(tǒng)技校教育方式有所區(qū)別，其所使用的教材也必須區(qū)分對待。從教材編寫角度來看，想要編制適合一體化教學模式的教材往往需要耗費一年以上的時間，且需要多名一線教師參與其中。正是因為教材編寫速度過慢，才導(dǎo)致教材與教學內(nèi)容相互脫節(jié)的尷尬局面出現(xiàn)，甚至會出現(xiàn)教材內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展需求截然不同的情況。

三是考核評價體系與一體化教學模式不匹配。在推廣一體化教學模式的過程中，采取過程考核、形成性評價的評價體系最為合適，但這種考核評價體系的應(yīng)用無論是對于學生還是對于教師而言均提出了更高的要求。且這種考核評價體系更加側(cè)重于理論知識的考核，對于實踐操作能力的考核標準反而較低，最終導(dǎo)致技工院校的考核評價方式依然需要通過傳統(tǒng)的“考試”形式來對學生進行評價。

三、LTP教學法的應(yīng)用

（一）課外自主學習環(huán)節(jié)需要重視學習資源的立體化

從實踐經(jīng)驗當中可以發(fā)現(xiàn)，具有承載獨立教學內(nèi)容的資源形式主要包括視頻和文本兩種形式。這其中，視頻這種方式最為關(guān)鍵，其不僅可以將教學內(nèi)容以直觀的方式詳細表現(xiàn)出來，更能夠給予學生視覺刺激和聽覺刺激，強化學生對于特定知識點的印象。視頻資源的最大優(yōu)勢在于具有動態(tài)化的特點，與其他類型的學習資源相比較，視頻資源無疑會降低學生的學習難度，讓學生以一種輕松的學習狀態(tài)接收更多的資源，且視頻資源所能傳遞的信息量也相對較大。但不可否認的是，龐大的信息量會對學生的理解學習能力造成一定的挑戰(zhàn)，且信息量之間的交互聯(lián)系也會提高學習的難度。因此，視頻資源應(yīng)當注重對于篇幅的把控，盡量把單一視頻資源的時間長度控制在5min至10min之間，且單一視頻盡量只講解一個知識點。

從某種角度來看，以視頻模式呈現(xiàn)出來的學習資源優(yōu)于文本格式的學習資源，但這并不意味著文本格式的學習資源就沒有存在的意義與價值。文本格式的學習資源普遍側(cè)重于某一個新問題，并重視循序漸進的原則，且學習內(nèi)容具有分散化的特點，一個大模塊的學習內(nèi)容可以被分散在多個文本載體當中。從實際學習的角度來看，學生每完成一個文本的學習均會產(chǎn)生一定的成就感，從而基于內(nèi)心深處產(chǎn)生繼續(xù)學習的動力，并投入到后續(xù)的學習環(huán)節(jié)當中。同時，文本資源在價值意義上要更優(yōu)于傳統(tǒng)的教材資源，如某一行業(yè)的國家標準、產(chǎn)品手冊等均屬于文本資源的組成部分，這一類的文本資源并非要求學生全部記憶或背誦，只要學生通過簡單的閱讀，即可了解其大體內(nèi)容，從而實現(xiàn)對于視野的擴寬。

（二）重視課堂討論與評價

課堂討論與評價環(huán)節(jié)之間存在必然的聯(lián)系性，前者是對學生自學效果的一種檢測，更是學生強化對于所學知識點印象的一種途徑。在實際教學的過程當中，教師可以通過討論環(huán)節(jié)實現(xiàn)對于學生的檢測，了解學生的真實水平，判斷學生對于每一個知識點的掌握情況。這樣一來，教師即可基于客觀的角度對學生做出評價，從而實現(xiàn)考核評價體系的作用價值。而從學生的角度來看，具有及時性特征的評價方式可以幫助學生直觀的了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的短板和弊端，甚至會給予學生更多的學習動力。

針對學生的測試環(huán)節(jié)是檢驗教學質(zhì)量和學生學習效果的關(guān)鍵所在，由于測試環(huán)節(jié)具有多功能的特點，故教師們必須從教學設(shè)計的角度出發(fā)，巧妙在教學過程中融入測試內(nèi)容。測試環(huán)節(jié)的本質(zhì)在于對學生的學習效果做出評價，從而了解學生的學習狀態(tài)，判斷學生對于不同問題的理解和掌握情況。此外，測試環(huán)節(jié)還可以成為期末綜合評定的主要依據(jù)，教師們可以通過日常的課堂測試來對學生做出綜合性的評價，從而豐富評價內(nèi)容，避免出現(xiàn)由“考試成績”說了算的局面。最后，測試環(huán)節(jié)在實踐中的應(yīng)用可以對學生起到一定的激勵效果，學生可以在課堂上及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處和優(yōu)缺點，尤其是在學生發(fā)現(xiàn)自己存在不了解的問題時，更可以有針對性的進行學習，學生的學習主動性也可以在一定程度上得到提升。課堂測試的形式具有多樣化的特征，常見的課堂測試方式包括提問答題、作業(yè)提交等。教師需要將課堂討論與課堂評價結(jié)合在一起，由學生進行提問、由學生進行解答，而教師則需要把握好課堂的發(fā)展走向即可。此外，教學過程中應(yīng)當注重對于課堂氛圍的把握，要營造出一種適合學習、適合學生開動腦筋的學習環(huán)境，且教師需要注重對于學生的課堂積極性調(diào)動，以求在真正意義上實現(xiàn)自主學習、自愿學習。

（三）實踐是LTP課堂的核心

對于技工院校而言，培養(yǎng)技術(shù)型人才是其主要的辦學目標，而課堂實踐則成為了保障人才質(zhì)量的有效途徑。在LTP教學的幫助之下，學生將自主學習的時間轉(zhuǎn)移到了課后，從而可以將更多的時間留給學生之間的交流討論和課堂實踐。為了進一步提高學生的課堂實踐效率，教師可以將學生劃分為若干個小組，讓學生以小組為單位進行實踐學習，學生在這種實踐模式當中可以各司其職，獨立完成屬于自己的任務(wù)分配。這樣一來，課堂效率得到了顯著的提升，且學生之間的分工協(xié)作以及合作精神也會進一步提高。

在常規(guī)的教學理念當中，實踐教學的開展一般放置在課堂的末尾階段，即在學生了解知識原理的基礎(chǔ)上再開展時間教學。但是，從教學經(jīng)歷當中可以發(fā)現(xiàn)，實踐活動不僅僅是對基礎(chǔ)知識的總結(jié)和規(guī)劃，更可以成為講解知識原理的一種可靠途徑。至于如何選擇，如何判斷實踐教學活動在教學體系當中的具體位置，則要根據(jù)所學專業(yè)和所學內(nèi)容的不同而做出選擇。

結(jié)語

綜合來看，LTP教學法的應(yīng)用對于提高技工院校一體化教學質(zhì)量有著直接的促進作用。技工院校的教師需要重視對于LTP教學法的理解和應(yīng)用，要基于實際教學情況進行適當?shù)恼{(diào)整和改進，確保其作用可以最大化發(fā)揮。

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