劉鳳梅 鄭燊浩

[摘 要] “教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量?！薄渡罨聲r代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》開篇第一問就把師資定位到前所未有的重要地位。目前高職院校教師教學手段過于傳統(tǒng)，安于現(xiàn)狀，且高素質(zhì)技能型人才緊缺，不利于新時代高職教育發(fā)展需要。因此研究高職院校教師與教師、教師與學生、教師與企業(yè)高技能人才之間的導師制培養(yǎng)尤為重要，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，有利于高職院校教師隊伍整體良性發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 導師制；高職院校；教師培養(yǎng)

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的發(fā)布與實施，對高職院校教師隊伍的要求將越來越高，尤其是如今我國進入了新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。如何建設(shè)好教師團隊，提高教師隊伍整體素質(zhì)成為了迫在眉睫的重要任務(wù)。

一、高職院校教師隊伍現(xiàn)狀分析

1.教師隊伍龐大，但結(jié)構(gòu)不均衡

根據(jù)國家教育部2018年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，普通高等學校專任教師共有167.28萬人，高級職稱教師數(shù)占比約43%，而高職院校專任教師只有63萬余人，生師比為17.89︰1，東部地區(qū)高校的教師所占比例較高，西部地區(qū)高校的教師所占比例較少，且低學歷、低職稱占教師比重高。

2.教師教學手段過于傳統(tǒng)，且安于現(xiàn)狀

從2012年的全國信息化教學大賽到2018年的全國教師教學能力比賽，從強調(diào)教師借助信息技術(shù)手段實施教學管理到全面考察教師的教學能力的改變，無不表明國家對教師的教學內(nèi)涵越來越重視，對其教學能力的要求也全面升級。但畢竟參加賽項的人數(shù)有限，且多為青年教師，各個學校對賽項的重視程度不一，或只為比賽而比賽，并不注重教師隊伍的內(nèi)涵建設(shè)，多數(shù)教師仍處在自我封閉，使用傳統(tǒng)的教學手段授課，從而制約了我國現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)和高質(zhì)量人才的培養(yǎng)的發(fā)展[1]。

3.高素質(zhì)技能型教師緊缺

受國家制度、政策和高職院校自身條件等因素影響，高素質(zhì)技能型教師人才緊缺，出現(xiàn)“引進難、培養(yǎng)難”的現(xiàn)象。高職院校不同于本科院校，對教師的技術(shù)、技能和實踐能力等方面的要求更高，在現(xiàn)有教師中有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師占比較少。要想引進企業(yè)高素質(zhì)技能型人才又受到福利待遇、學歷職稱等影響，極難實現(xiàn)。

二、導師制模式的運用

1.導師制模式的起源

導師制與學分制、班建制同為三大教育模式，但相比下導師制在教學實踐過程中操作更便捷、影響更深遠。早在十四世紀，英國的牛津大學已經(jīng)開始將導師制實踐于教育教學過程中，但它強調(diào)教師與學生之間所建立的導師制，教師根據(jù)學生的自身條件訂制個性發(fā)展。

2.導師制模式在職業(yè)教育中的運用

一些發(fā)達國家的職業(yè)教育在時間上早于我國，有著豐富的教學經(jīng)驗。例如，德國的“雙元制”教學，新加坡南洋理工學院的“教學工廠”等，他們雖然不直接叫“導師制”，但教學模式類似導師制，強調(diào)對學生技術(shù)技能的培養(yǎng)，同時對教師的實踐能力要求也相對比較高。我國2014年印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，設(shè)立了17個地區(qū)、8家企業(yè)、100所高職院校為首批試點單位，學校教師與企業(yè)師傅共同承擔教育教學任務(wù)的雙導師制度正式在我國職業(yè)教育領(lǐng)域開始探索，至2019年《關(guān)于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》的發(fā)布，摘去了“試點”，使現(xiàn)代學徒制招生正規(guī)化、程序化[2]。

三、導師制模式對高職院校教師培養(yǎng)的意義

1.有利于高職院校教師個人能力的提高

導師制模式是一種師傅帶徒弟的方式，將師傅所知所會的知識、經(jīng)驗傳承給徒弟。一般人認為高職院校中充當導師的角色是教師，徒弟的角色是學生，這種認識不完全正確。在高職院校中教學經(jīng)驗豐富且效果好的教師完全可以成為導師，有一技之長的教師或?qū)W生也可以成為導師，將其知識、經(jīng)驗傳授給其他人。在導師的言傳身教中，教師之間不僅能教與學相長，提高教師的教學、科研等能力，還能形成一股良好的尊師重教氛圍和自我學習的內(nèi)生動力。

2.有利于高職院校師資隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

高職院校專任教師63萬余人，生師比為17.89︰1。從這組數(shù)據(jù)來看，高職教師隊伍龐大，生師比也符合標準，但在1400多所的高職院校中，東部地區(qū)高校的教師所占比例較高，西部地區(qū)高校的教師所占比例較少，且各個學校的師資數(shù)量、年齡、學歷、職稱等結(jié)構(gòu)比例嚴重失衡，隨著2019年高職院校擴招100萬計劃，師資結(jié)構(gòu)失衡的比例將會越來越大。實施導師制模式能在一定程度上緩解高職院校內(nèi)部師資壓力。教師不僅是導師，而且還可能是徒弟，不僅教學生、教同事，還可能受教于同事或企業(yè)高技能人才等。隨著《職業(yè)教育東西協(xié)作行動計劃（2016-2020年）》的實施和校企合作辦學的進一步深化，東部地區(qū)實力較強的職業(yè)院校對口幫扶西部地區(qū)教學條件較弱的職業(yè)院校，他們除了學科、教法幫扶的交流之外，在師資方面的交流也比較頻繁和密切了許多；企業(yè)參與教學，衍生了訂單班、現(xiàn)代學徒制等合作模式，從而提高了教師的知識水平。在這種導師制模式下，培養(yǎng)教師不僅為高職院校節(jié)約了大量的人力成本，還能在短時間內(nèi)有效提高教師教學水準，緩解師資隊伍結(jié)構(gòu)失衡所帶來的壓力。

3.有利于促進社會經(jīng)濟的發(fā)展

在導師制模式下，高職院校教師的教學能力提升有利于培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者。院校之間、校企之間互通有無，密切交流不僅有利于職業(yè)教育的發(fā)展，而且還能為企業(yè)培養(yǎng)合適的人才，助力社會經(jīng)濟的發(fā)展?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》中提到，“經(jīng)過5-10年左右時間，職業(yè)教育基本完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會多元辦學的格局轉(zhuǎn)變，由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由參照普通教育辦學模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐[3]。”

四、基于導師制的高職院校教師培養(yǎng)模式

1.校內(nèi)教師之間的導師制模式

校內(nèi)教師之間建立導師制操作程序相對簡易且方便管理，由學校人事部門組織部分教學部門試點，再逐漸推廣，有條件的教學部門也可主動先行先試。師徒關(guān)系首先要建立在自愿的前提下，通過“拜師、收徒”將師傅在教學、科研或某一領(lǐng)域知識吸收，從而達到個人能力提升、培養(yǎng)學生有質(zhì)量的目的。師徒不分年齡長幼，不限學科。高職院校利用自己的教師培養(yǎng)教師，以“精”“準”組建教師之間的導師制模式，可促進教師們自發(fā)式的學習、探討和研究科學技術(shù)、教學教法等內(nèi)容，為教師之間的溝通、學習搭建平臺。

2.教師與學生之間的導師制模式

在大多數(shù)高職院校生師比例較高的情況下，如何因材施教，精準育人成為了當今的重要難題。教師與學生之間建立導師制將有利于增強教師的責任感和使命感、規(guī)范教師的行為和提高其思想道德修養(yǎng)，做到言傳身教，起到督學、導學和精準育人的作用[4]。

3.院校教師之間的導師制模式

隨著國家政策的支持，借助信息的通暢、交通的便捷，職業(yè)院校之間的交流越來越密切，選派骨干教師互相訪學、院校協(xié)同育人等合作模式近年來也悄然興起。在各校教師中建立導師制能提高訪學的深度和質(zhì)量，通過師徒有效傳遞院校之間的情感，實現(xiàn)資源共享，師資互培，共同推動職業(yè)教育改革和發(fā)展。

4.教師與企業(yè)高技能人才之間的導師制模式

高職院校根據(jù)學科發(fā)展，聯(lián)姻高企，在項目開發(fā)、人才培養(yǎng)等方面合作越來越深入。院校通過校企合作了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢，整合企業(yè)在設(shè)備、技術(shù)和管理等方面的資源優(yōu)勢，選派教師到企業(yè)頂崗鍛煉，向企業(yè)高技能人才拜師學藝，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設(shè)計、人才培養(yǎng)等方面的經(jīng)驗，真正實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，打造一批既有理論基礎(chǔ)、又有實操技能的“雙師型”隊伍，從而促進高質(zhì)量有用人才的培養(yǎng)，服務(wù)企業(yè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃文博，導師制教學對職業(yè)技術(shù)教育的啟示，職業(yè)技術(shù)教育，2013.1

[2]葉常青，導師制視域下高校青年教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新， 教師發(fā)展，2018.15（141-143）

[3]《國家職業(yè)教育改革實施方案》

[4]周昕怡，淺析高職院?！耙岳蠋隆钡那嗄杲處熍囵B(yǎng)模式，知識經(jīng)濟，J，2019.11（167-168）

[作者單位]

廣東科學技術(shù)職業(yè)學院 519090

[基金項目]

2018年廣東科學技術(shù)職業(yè)學院科研項目《高職院校教師培養(yǎng)模式研究》（項目編號：XJMS2018006）；2019年廣東省高校思想政治教育項目《新時代高校黨建融入“三全”育人的具體實施路徑研究》（項目編號：2019GXSZ076）；2019年廣州市哲學社會科學發(fā)展“十三五”規(guī)劃項目《廣州市科技型企業(yè)增長極模式下的創(chuàng)新型人才高地研究》（項目編號：2019GZYB75）。