摘要：特殊期間“停課不停學(xué)”的政策使大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐成為必然需求，基于不同學(xué)科、不同角度開(kāi)展理性分析，可以更好地幫助教師實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和能力升級(jí)目標(biāo)?，F(xiàn)從初中生物在線教學(xué)的有效途徑角度開(kāi)展探討，具體說(shuō)明在線教學(xué)的資源選取、教師責(zé)任以及具體操作要點(diǎn)等方面問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中生物;在線教學(xué);有效途徑

今年我國(guó)教育部門(mén)發(fā)布了春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)通知，鼓勵(lì)各級(jí)各類學(xué)校借助互聯(lián)網(wǎng)資源給學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，力爭(zhēng)達(dá)到停課不停學(xué)的理想狀態(tài)。按照通知要求，初中生物學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)正視本學(xué)科在線教學(xué)資源特點(diǎn)，積極把握自身定位，在具體教法上完善策略，以便給學(xué)生提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

一、 初中生物在線教學(xué)的資源選取

初中生物學(xué)科在線教學(xué)時(shí)，可供應(yīng)用的資源包括下述幾個(gè)方面。

（一）國(guó)家資源

教育部門(mén)對(duì)怎樣進(jìn)行在線教學(xué)，已經(jīng)給出了比較明確的部署，國(guó)家網(wǎng)絡(luò)云課堂之中包括了初中生物部編版教材，各地使用較多版本教材，并且以教學(xué)周為單元構(gòu)建形成了符合生物教學(xué)進(jìn)度安排的課程表，相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播課程也處在隨時(shí)完善之中。

（二）地區(qū)資源

各地區(qū)都能夠構(gòu)建形成本地化優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源庫(kù)，一些地區(qū)還以當(dāng)?shù)孛麕熤辈ソ虒W(xué)為主體，組織布局直播授課學(xué)習(xí)通道，這對(duì)于各校生物教師授課是非常方便的選擇。

（三）個(gè)性資源

初中生物教師可主動(dòng)基于教育部門(mén)要求，選擇恰當(dāng)?shù)?、適應(yīng)本校乃至本班學(xué)生的在線資源內(nèi)容，并依靠重組資源的形式，構(gòu)建形成針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生自主點(diǎn)播學(xué)習(xí)、在線互動(dòng)教學(xué)效果的優(yōu)化。

初中生物教師應(yīng)當(dāng)重視在線教學(xué)在資源方面的特殊性，從更廣闊的視角完成資源收集與整理工作，給學(xué)生在線學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、 初中生物在線教學(xué)的教師定位

初中生物在線教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)方法需要更加傾向于生成性、協(xié)作性、問(wèn)題導(dǎo)向性，此時(shí)，同傳統(tǒng)教學(xué)方式比較起來(lái)，教師的角色定位問(wèn)題便顯得尤為關(guān)鍵。筆者認(rèn)為：初中生物教師應(yīng)當(dāng)使自己在在線教學(xué)中擔(dān)負(fù)起下述幾項(xiàng)職責(zé)。

（一）提供學(xué)習(xí)資源

前面提及了初中生物學(xué)習(xí)資源的多樣性，對(duì)于教師而言，首先需要做的是基于本次目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)，以及自己對(duì)于在線教學(xué)在內(nèi)容上的獨(dú)特設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。資源可以是教材的電子版、新授課的導(dǎo)學(xué)單、微課形式的習(xí)題等。例如當(dāng)教學(xué)至生物的遺傳內(nèi)容時(shí)，教師便可以給學(xué)生提供一些生動(dòng)的生物遺傳實(shí)例，讓學(xué)生在實(shí)例中主動(dòng)思考：各種生物在生存和發(fā)展時(shí)，是否有共同規(guī)律存在，每種生物如何遺傳自己的特征給后代？生物的演變是如何發(fā)生的等問(wèn)題。

（二）輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生無(wú)論是在線學(xué)習(xí)之前、之中，還是之后，都要得到教師的悉心指導(dǎo)，如課前教師應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具、預(yù)習(xí)基本內(nèi)容，課中教師應(yīng)通過(guò)在線指導(dǎo)的手段，使學(xué)生明確本次教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)在線討論，彼此交流對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法，課后教師應(yīng)利用在線形式對(duì)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)等。舉例來(lái)講，當(dāng)教學(xué)至細(xì)菌有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需要使學(xué)生了解細(xì)菌形態(tài)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，為此，教師便可在課中，用類比、計(jì)算、分類等指導(dǎo)方法，使學(xué)生有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)細(xì)菌的微小形狀，比如教師可形象化地指出：小米粒大小的體積，相當(dāng)于10億個(gè)細(xì)菌堆積起來(lái)，4000個(gè)細(xì)菌并排起來(lái)能夠穿過(guò)縫衣針孔，類似的形式將使在線教學(xué)中教師的輔導(dǎo)作用更加明確。

（三）回答學(xué)生疑問(wèn)

在開(kāi)展在線教學(xué)時(shí)，初中生物教師可加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使之主動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率，教師則可在學(xué)生學(xué)習(xí)之中、之后，結(jié)合教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)籌安排，適時(shí)做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)疑問(wèn)的解答工作，也就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播課程和網(wǎng)絡(luò)微課等手段，使自己適應(yīng)疑問(wèn)解答者的角色，從而確保學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量不因疑惑無(wú)法解決而降低。例如當(dāng)教學(xué)至上述細(xì)菌知識(shí)時(shí)，細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式與生殖方式是怎樣的，巴斯德鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)如何設(shè)計(jì)都不易為學(xué)生所理解，教師的適時(shí)答疑便顯得非常關(guān)鍵。

三、 初中生物在線教學(xué)的具體途徑

當(dāng)明確了初中生物在線教學(xué)的資源選取與教師定位問(wèn)題之后，還應(yīng)當(dāng)對(duì)特殊時(shí)期在線教學(xué)的具體途徑展開(kāi)探討，以便得到最為理想的教學(xué)指導(dǎo)效果。筆者認(rèn)為可從教學(xué)平臺(tái)保障、教學(xué)目標(biāo)定位、參與動(dòng)機(jī)激發(fā)等幾個(gè)角度，使在線教學(xué)取得不弱于乃至優(yōu)于常規(guī)教學(xué)的理想效果。

（一）教學(xué)平臺(tái)保障

初中生物教師應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)平臺(tái)，讓在線教學(xué)技術(shù)環(huán)境得到充分保障。眾所周知，只有好課才能產(chǎn)生好的教學(xué)效果，而技術(shù)平臺(tái)只是一種輔助手段，然而技術(shù)平臺(tái)的教育教學(xué)支持功能顯現(xiàn)出較大的差異性，因此初中生物教師需要基于不同教學(xué)設(shè)計(jì)做出理性選擇。首先，在線教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)使基本技術(shù)有所保障，也就是在準(zhǔn)備在線教學(xué)之前，要提前測(cè)試，確保信息傳播能夠更加流暢，其次，要利用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)選搭形式，整合在線教學(xué)與直播互動(dòng)平臺(tái)，將在線教學(xué)平臺(tái)作用定位為資源存放、課程共享、微課自學(xué)等，并特別關(guān)注直播互動(dòng)平臺(tái)的課堂互動(dòng)效果提升作用。例如當(dāng)教學(xué)至生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容時(shí)，由于內(nèi)容很多，對(duì)于技術(shù)平臺(tái)的要求便非常嚴(yán)格，因此教師可以選擇騰訊課堂作為直播互動(dòng)平臺(tái)，以便在課堂上開(kāi)展直播教學(xué)，同時(shí)融入網(wǎng)絡(luò)直播、課件演示、資源共享等形式，這樣既可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與教師產(chǎn)生互動(dòng)，對(duì)課件有一個(gè)直觀的感受，同時(shí)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)條件不穩(wěn)定學(xué)生的回看學(xué)習(xí)也將起到較大幫助。事實(shí)證明，在這樣的教學(xué)平臺(tái)之下，學(xué)生將能更快明確生態(tài)系統(tǒng)的定義、組成，并嘗試把所學(xué)知識(shí)和身邊問(wèn)題相關(guān)聯(lián)，同時(shí)因平臺(tái)內(nèi)容的豐富性，主動(dòng)關(guān)注人和自然和諧發(fā)展的價(jià)值。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位

有了良好的教學(xué)平臺(tái)保障，并不意味著在線教學(xué)取得成功，初中生物教師分層定位教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程能夠依計(jì)劃完成在線層級(jí)遞進(jìn)是非常有必要的。對(duì)于缺少經(jīng)驗(yàn)的教師而言，在線教學(xué)目標(biāo)定位失準(zhǔn)，或者完全放任學(xué)生在線學(xué)習(xí)，或者不能注意在線形式的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施面面俱到的傳統(tǒng)教法，都是時(shí)常會(huì)遇到的問(wèn)題。理想的做法是應(yīng)當(dāng)形成引導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)定位，且允許學(xué)生存疑，自身隨時(shí)釋疑，保證學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的逐步融會(huì)貫通。舉例而言，當(dāng)教學(xué)至人體主要組織內(nèi)容時(shí)，生物教師可以把教學(xué)目標(biāo)定位為學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的理解，先讓學(xué)生聯(lián)系神經(jīng)組織、肌肉組織、上皮組織等功能部位的框架，把有關(guān)知識(shí)點(diǎn)嵌入其中，這將有效加深學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)問(wèn)題的記憶及理解，接下來(lái)在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生構(gòu)建宏觀的認(rèn)知體系目標(biāo)，將更容易取得理想的在線教學(xué)效果。

（三）參與動(dòng)機(jī)激發(fā)

初中生物教師還應(yīng)當(dāng)意識(shí)到在線教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)激發(fā)問(wèn)題，通過(guò)多種途徑有效提升學(xué)生的參與度，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成年人相比有很大差別，他們對(duì)于未知事物充分好奇，基于興趣的學(xué)習(xí)情況更加多見(jiàn)。因此可以說(shuō)，無(wú)論對(duì)于初中生物的常態(tài)課堂還是在線教學(xué)，教師所面臨的問(wèn)題都在于，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的豐富性，無(wú)法使其中每個(gè)主題、每項(xiàng)要點(diǎn)均符合全部學(xué)生的興趣點(diǎn)，特別是在線學(xué)習(xí)情境之下，學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)更是有弱化的可能性。為此，教師可通過(guò)下述方式有效激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)。

其一，營(yíng)造生物學(xué)科學(xué)習(xí)的氛圍感，比如教師提出問(wèn)題：番茄果皮紅色對(duì)黃色是顯性，那么如果把純紅色番茄花粉授到純黃色番茄柱頭之上，會(huì)有什么顏色的果實(shí)結(jié)出？很多學(xué)生在看到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，會(huì)單純地認(rèn)為是對(duì)基因顯隱性的考查，所以毫不猶豫地回答紅色，教師給出正確答案為黃色時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得不可思議，因?yàn)樗e番茄的例子離現(xiàn)實(shí)生活很近，這樣的認(rèn)知反差，將讓生物學(xué)科學(xué)習(xí)的氛圍感變得非常濃郁，學(xué)生將迅速理解果皮由子房壁發(fā)育形成，果實(shí)基因與母本基因統(tǒng)一的原理。

其二，設(shè)計(jì)必要的在線小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，有研究結(jié)果顯示，小組學(xué)習(xí)利于組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效增強(qiáng)，在線教學(xué)時(shí)學(xué)生動(dòng)機(jī)弱化的現(xiàn)實(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生完成一些小組互動(dòng)活動(dòng)，同時(shí)給活動(dòng)以技術(shù)上的支持。舉例來(lái)講，當(dāng)接觸到細(xì)胞知識(shí)時(shí)，教師可以利用視頻播放的形式，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)真觀察，接下來(lái)提出問(wèn)題：在制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞裝片時(shí)，需要滴加清水，但是為什么要在制作人體口腔上皮細(xì)胞裝片時(shí)，需要滴加生理鹽水？若我們同樣采取滴加清水的方式，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？對(duì)于此類問(wèn)題，教師完全可以要求學(xué)生以小組為單位展開(kāi)在線討論，自己則作為指導(dǎo)者適時(shí)參與其中，引發(fā)學(xué)生對(duì)于認(rèn)知沖突的理性剖析動(dòng)機(jī)。

四、 總結(jié)

庚子年春，全國(guó)各地教師全面進(jìn)入到互聯(lián)網(wǎng)世界，開(kāi)始了聲勢(shì)浩大的在線教學(xué)，這是我國(guó)教育發(fā)展史，尤其是教育信息化史上的一次濃墨重彩的實(shí)踐。在此過(guò)程中，初中生物教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)科教育資源獲取渠道問(wèn)題的重要性，意識(shí)到自身定位變化的必要性，并在此基礎(chǔ)上從平臺(tái)選擇、目標(biāo)確認(rèn)等角度，對(duì)初中生物在線教學(xué)的具體途徑展開(kāi)探索，以期獲得更加理想的教育成果。

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作者簡(jiǎn)介：

林燕，福建省福州市，福建省福安市第八中學(xué)。