摘 要：新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，這要求教師在開展教學(xué)時應(yīng)該重視學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)策略，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，因此，教師在開展歷史教學(xué)時可以采取分層教學(xué)模式。文章就設(shè)計分層任務(wù)、分層問題情境、利用小組合作、設(shè)計分層練習(xí)、完善評價制度進(jìn)行探討，旨在通過分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，提升學(xué)生的歷史學(xué)科水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;分層教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時要具有站在特定的歷史時間與空間中分析史事的觀念，要發(fā)展搜集、判斷和應(yīng)用史料的能力，要理解歷史敘述與歷史事實的區(qū)別，要具備運用史料分析歷史現(xiàn)象的能力，同時要樹立正確的歷史價值觀。教師在開展歷史教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和歷史水平設(shè)計教學(xué)策略，通過應(yīng)用空間教學(xué)法、史料教學(xué)法等促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。

一、 設(shè)計分層任務(wù)，引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)

教師在開展歷史教學(xué)時，可以設(shè)計分層任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計搜集資料、基礎(chǔ)問題探究等任務(wù);對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計結(jié)合教材內(nèi)容分析歷史現(xiàn)象的任務(wù)。教師設(shè)計分層預(yù)習(xí)任務(wù)，可以使學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以《遠(yuǎn)古的傳說》為例，這一課主要講述了炎帝、黃帝傳說與農(nóng)業(yè)起源的關(guān)系，“禪讓”的傳說以及治水的傳說。這一課的難點是“禪讓”的實質(zhì)和含義，傳說與史實的區(qū)別和聯(lián)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課之前可以先布置分層預(yù)習(xí)任務(wù)。像對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生搜集資料，了解“禪讓”傳說、治水傳說以及炎帝、黃帝傳說的具體內(nèi)容，并嘗試著分析農(nóng)業(yè)起源與黃帝、炎帝傳說的關(guān)系，“禪讓”傳說的實質(zhì);對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師除了要求學(xué)生搜集基礎(chǔ)的傳說內(nèi)容之外，還可以讓學(xué)生搜集關(guān)于黃帝、炎帝的史料分析，另外要求學(xué)生思考這些傳說對歷史研究的意義，以及“禪讓”傳說的實質(zhì)及含義。在課堂教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生分享自己搜集到的資料，說出自己根據(jù)資料分析出的結(jié)論?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生可以詳細(xì)的分享自己搜集到的傳說資料，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生則可以分享自己的見解和想法，充足的準(zhǔn)備使學(xué)生積極地參與到課堂討論和交流中，促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)效率的提升。教師根據(jù)學(xué)生的實際水平布置分層預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中充分發(fā)揮自己的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時使學(xué)生獲得了成就感，最終促進(jìn)了學(xué)生歷史水平的提升。

二、 分層問題情境，提高學(xué)生參與

教師在開展歷史教學(xué)時，可以設(shè)計分層問題情境，引導(dǎo)各個層次的學(xué)生參與課堂互動，提高學(xué)生的課堂參與度。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生不喜歡參與課堂互動，一方面是因為有些問題學(xué)生難以回答，另一方面是學(xué)生不受教師的重視。因此教師在與學(xué)生交流互動的時候要做到一視同仁，在設(shè)計問題情境時要充分結(jié)合學(xué)生的實際水平。

以《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時需要了解漢武帝的大一統(tǒng)是建立在文景之治的基礎(chǔ)上，了解漢武帝在政治、思想、經(jīng)濟(jì)方面采取的改革措施及其影響，另外還要體會“大一統(tǒng)”思想在中國歷史長河中的發(fā)展以及這一思想與維護(hù)和鞏固國家統(tǒng)一任務(wù)的關(guān)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生探究，在創(chuàng)設(shè)問題情境時教師可以設(shè)計分層問題。比如在學(xué)習(xí)這一課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過文景之治，教師在提問時可以讓基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生回答文景之治為漢武帝時代的發(fā)展打好什么基礎(chǔ);之后學(xué)生需要學(xué)習(xí)漢武帝的改革措施，教師可以讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生分析漢武帝初期西漢存在哪些問題。在學(xué)習(xí)“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”時，教師可以讓基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生站在當(dāng)時的角度回答董仲舒及其思想對大一統(tǒng)治國理念的影響;讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生結(jié)合漢武帝的一系列舉動回答“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”這一舉動究竟是董仲舒的思想影響了漢武帝還是漢武帝將這一思想作為治國工具。教師根據(jù)學(xué)生的歷史水平設(shè)計分層問題，可以使全體學(xué)生參與到課堂討論中，提高學(xué)生的課堂參與度;在鼓勵學(xué)生回答問題時，引導(dǎo)學(xué)生站在當(dāng)時的社會思考問題，促進(jìn)了學(xué)生時空觀念的建立，最終促進(jìn)了學(xué)生歷史水平的提升。

三、 利用小組合作，促進(jìn)分層互動

教師在開展歷史教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、性格愛好等進(jìn)行科學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在小組交流互動中發(fā)展思維。在利用小組合作模式開展歷史教學(xué)時，教師可以設(shè)計小教師課堂，即分給每個小組教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在交流合作中掌握歷史知識，然后在課堂上進(jìn)行教學(xué)。

以《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》為例。這一課主要講述了隋朝的建立、統(tǒng)一和滅亡，社會經(jīng)濟(jì)的繁榮，大運河的開通及其作用，科舉制的產(chǎn)生及其影響。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時，可以根據(jù)每個小組的水平布置教學(xué)任務(wù)。像對于基礎(chǔ)比較差的小組，教師布置的任務(wù)是分析科舉制度與前朝選官制度的不同;對于基礎(chǔ)比較好的小組，教師布置的任務(wù)是大運河開通的歷史意義與現(xiàn)實意義。雖然教師布置了教學(xué)任務(wù)，但是在課堂教學(xué)時教師要進(jìn)行指導(dǎo)與補(bǔ)充。像在分析大運河開通的意義時，教師可以進(jìn)行拓展延伸，要求各個小組的學(xué)生討論為什么大運河的開通對南北商業(yè)貿(mào)易與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有促進(jìn)作用，但是大運河的開通卻成了隋朝滅亡的重要原因;與之相對的南水北調(diào)工程卻受到百姓的歡迎。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)思考，發(fā)現(xiàn)以當(dāng)時的科技、經(jīng)濟(jì)以及社會制度，開通大運河極大地?fù)p害了普通百姓的利益，引起了百姓的反抗;但是在當(dāng)今時代，南水北調(diào)工程不僅不會損害百姓的利益，還促進(jìn)了農(nóng)業(yè)的發(fā)展。教師利用小組合作創(chuàng)設(shè)小教師課堂教學(xué)模式，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在小組交流中拓寬了思維;教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與引導(dǎo)，使學(xué)生根據(jù)史料客觀的分析歷史現(xiàn)象，提升了學(xué)生歷史解釋與歷史理解能力。

四、 設(shè)計分層練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教師在開展歷史教學(xué)時，可以通過設(shè)計分層練習(xí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計基礎(chǔ)性問題引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識;設(shè)計中高難度的問題提升學(xué)生的思考能力。對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以結(jié)合當(dāng)代社會的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生利用歷史知識進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的斗志，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

以《北宋的政治》為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時需要了解趙匡胤加強(qiáng)中央集權(quán)、重文輕武的史實，需要掌握重文輕武國策的影響。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完這一課之后可以設(shè)計分層練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。比如對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過史料分析趙匡胤加強(qiáng)中央集權(quán)的措施;對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以要求學(xué)生思考重文輕武國策的長遠(yuǎn)影響。在設(shè)計分層練習(xí)時，教師可以靈活練習(xí)模式。比如對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生教師可以要求學(xué)生搜集北宋相關(guān)的電視劇，從電視劇的片段進(jìn)行分析;還可以引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)的歷史資料制作歷史小卡片;組織競賽活動，看看哪個學(xué)生對趙匡胤中央集權(quán)措施知識的掌握扎實等等。對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以選取《國史大綱》《王安石變法》《宋代經(jīng)濟(jì)史》以及《中國通史》中對北宋積貧積弱這一觀點的分析引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并要求學(xué)生在閱讀之后寫出一篇小論文，闡述自己的觀點。教師設(shè)計分層練習(xí)，鞏固了學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，提升了學(xué)生的歷史水平;通過靈活的練習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，鍛煉了學(xué)生其他方面的能力，最終促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

五、 完善評價制度，做到因材施教

教師在應(yīng)用分層教學(xué)模式開展歷史教學(xué)時，應(yīng)該完善評價制度，根據(jù)評價制度做到因材施教。分層教學(xué)是具有流動性的教學(xué)模式，在分層教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平在不斷地變化，教師需要根據(jù)學(xué)生的階段性表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。在完善評價制度的過程中，教師需要參考學(xué)生的日常表現(xiàn)、課后練習(xí)、考核成績以及實際學(xué)習(xí)能力。

以《明朝的對外關(guān)系》為例，這一課主要通過鄭和下西洋和戚繼光抗倭兩件事反映了明朝的發(fā)展。有些學(xué)生本身對明朝的歷史感興趣，通過閱讀《明朝那些事兒》和《金瓶梅》對明朝的歷史有大致的了解，因此在學(xué)習(xí)這一部分知識時比較活躍，而且對歷史事件的分析比較透徹。教師結(jié)合學(xué)生的實際水平在開展教學(xué)時就可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，多鼓勵學(xué)生發(fā)言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在階段性評價方面，教師要充分考慮學(xué)生的個人因素，比如學(xué)生對某一階段歷史的喜歡，某一階段學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較高，學(xué)生受到外界因素影響突然產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣等等。在階段性評價中教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的具體因素。在長期性評價中，教師則需要重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、歷史基礎(chǔ)和多次歷史考核成績。教師通過長期評價可以了解學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中進(jìn)步與否，根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)設(shè)計分層教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、課后練習(xí)以及考核成績評價學(xué)生，可以促進(jìn)評價的全面性和綜合性;設(shè)計階段性評價和長期性評價，有利于靈活調(diào)整分層教學(xué)模式，具有機(jī)動性。教師完善評價制度，有利于及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生歷史水平的提升。

總之，分層教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的信心，提升學(xué)生的歷史水平，但是分層教學(xué)是相對比較復(fù)雜的教學(xué)模式，教師需要長期堅持分層教學(xué)模式，才可以有效促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。教師在利用分層教學(xué)模式開展歷史教學(xué)時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高學(xué)生的課堂參與度，通過組織交流活動拓寬學(xué)生的思維，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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作者簡介：

林賢鋒，福建省泉州市，石獅市第八中學(xué)。