【摘要】在新課改不斷深化的今天，初中生的素質(zhì)教育也更加深入。寫作教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的核心組成部分，為提高初中學(xué)生的寫作水平以及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)能力提供了重要思路。本文結(jié)合初中學(xué)生的生理、心理及知識(shí)面等情況，針對(duì)寫作訓(xùn)練中的隨筆訓(xùn)練展開分析，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的寫作素材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，從而優(yōu)化學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;隨筆訓(xùn)練;寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）19-0133-02

【本文著錄格式】袁煜.初中作文隨筆教學(xué)研究[J].課外語(yǔ)文，2020，19（19）：133-134.

作文在初中語(yǔ)文考試中占有較大的比重，是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文素質(zhì)的核心。目前，我國(guó)初中生的寫作水平尚有提升空間，教育工作者在不斷地調(diào)查與反思中發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的主要原因在于寫作訓(xùn)練的效率低下。語(yǔ)文作為一門需要知識(shí)積累的學(xué)科，僅僅依靠課堂上的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師需要制定系統(tǒng)、高效的隨筆教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)碾S筆訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高寫作能力。

一、隨筆教學(xué)的基本內(nèi)容

（一）制定寫作目標(biāo)

隨筆作為一種自由度較高的寫作題材，具有范圍廣、靈活性強(qiáng)的顯著特點(diǎn)，因此，制定明確的寫作目標(biāo)尤為重要。在一次合理的隨筆教學(xué)中，教師應(yīng)制定一個(gè)具體的寫作方向，引導(dǎo)學(xué)生沿著該方向收集符合要求的素材，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程，針對(duì)該過(guò)程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，磨煉學(xué)生的寫作技巧。

（二）積累寫作素材

語(yǔ)文寫作是一個(gè)持續(xù)積累的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生的閱讀量與素材積累到一定程度，寫作水平也會(huì)顯著提高。教育工作者經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，總結(jié)出以下兩個(gè)經(jīng)驗(yàn)：第一，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，記錄所見所感，以此作為隨筆的素材;第二，學(xué)校建立圖書角，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與摘抄，增加學(xué)生的閱讀量，將讀與寫結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。

（三）開展合理評(píng)改

教學(xué)是教師與學(xué)生雙向反饋的過(guò)程，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也需要得到教師合理的評(píng)價(jià)。在進(jìn)行隨筆教學(xué)中，教師需要注意分層評(píng)價(jià)，即針對(duì)不同寫作水平的學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，方便學(xué)生充分了解各自寫作的優(yōu)缺點(diǎn)，從而提出有效的改進(jìn)策略，提升學(xué)生的寫作能力。

二、隨筆教學(xué)的具體方法

（一）敏感度與積極性培養(yǎng)

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！笨鬃右苍f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，想要做好一件事，首先要對(duì)這件事抱有足夠的熱情，愿意在上面花費(fèi)時(shí)間與精力。在隨筆教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取鼓勵(lì)引導(dǎo)措施，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作素材的敏感度。

以武漢市2019年中考滿分作文《灑一路歡歌》為例，小作者的科任老師在認(rèn)真閱讀后，通過(guò)班級(jí)宣傳欄、廣播站佳作朗讀的方法，充分展示該優(yōu)秀作品，對(duì)作者進(jìn)行公開表?yè)P(yáng)，為其他學(xué)生樹立榜樣，不僅促進(jìn)了作者本人的寫作動(dòng)力，更達(dá)成了學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性。靈感的出現(xiàn)總是伴隨不確定性，教師無(wú)法將教學(xué)完全集中在課堂上，因此需要教師鼓勵(lì)學(xué)生多聽多看、隨寫隨記，不刻意限制寫作題材，如小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等;不刻意限制隨筆的字?jǐn)?shù)，如500字以內(nèi)的小短文或者1000字左右的童話故事;甚至不規(guī)定寫作地點(diǎn)，可以在教室、公園或者電影院等。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，以隨筆作為溝通的橋梁，消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的熱情，從而提高學(xué)生對(duì)生活中各種素材的敏感度，真正做到“所見即所感，我筆寫我心”。

（二）創(chuàng)設(shè)情景法

在教學(xué)過(guò)程中，為了更大限度地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的熱情，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景模擬，以便學(xué)生理解現(xiàn)有的寫作素材。在隨筆教學(xué)課堂上，教師可采取視頻播講、演繹法、小組交流法等，組織學(xué)生再現(xiàn)場(chǎng)景內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

以演繹法舉例，杭州市養(yǎng)正學(xué)校11名學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在開發(fā)區(qū)晚會(huì)上共同演繹《皇帝的新裝》，表演大獲成功，“小演員們”也受益匪淺。表演結(jié)束后，記者對(duì)他們進(jìn)行采訪，所有人都表示這篇課文令他們印象深刻，親自參演文中角色讓他們對(duì)作者的意圖理解更為透徹，寫出的讀后感也更加精彩。在演繹過(guò)程中，需要注意的是，開展此類活動(dòng)的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自我的綜合素質(zhì)，切實(shí)參與其中，而不是單純地旁觀與引導(dǎo)。除“策劃者”，教師還具有多重身份，他既可以是與學(xué)生共同參演的“演員”，也可以是帶動(dòng)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)程的“導(dǎo)演”。只有將自身打造成富有魅力的優(yōu)秀教師，才能潛移默化地感染每一位學(xué)生，形成上行下效的良性循環(huán)。

（三）讀寫互動(dòng)法

閱讀是學(xué)生提升寫作能力的重要前提。足夠的閱讀量能讓學(xué)生積累豐富的寫作素材、形成開闊的眼界，從而獲取更多感悟，下筆時(shí)“信手拈來(lái)”。在隨筆教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習(xí)慣，重視閱讀在寫作中的巨大作用。

以七年級(jí)下《紫藤蘿瀑布》為例，武漢市七一中學(xué)優(yōu)秀教師梅麗旻曾將課文分為寫前閱讀和寫后閱讀兩個(gè)階段。寫前閱讀：梅老師先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自由閱讀，待學(xué)生對(duì)課文形成初步印象后，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位討論，最后再對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美字、詞、句進(jìn)行賞析，學(xué)習(xí)托物言志的手法;寫后閱讀：在學(xué)生充分了解托物言志的寫作手法后，梅老師鼓勵(lì)學(xué)生以此種手法寫出課堂隨筆，在學(xué)生的作品完成后，仍將學(xué)生分成小組，鼓勵(lì)小組內(nèi)成員互換習(xí)作，通過(guò)學(xué)生之間互讀習(xí)作，讓學(xué)生找出自己或同學(xué)的亮點(diǎn)和不足，最后師生共同交流意見，充分達(dá)成信息互通和資源共享，有效促進(jìn)讀寫互動(dòng)，全面提高學(xué)生的寫作水平。梅老師的這種方法輔導(dǎo)學(xué)生40余人次在楚才作文大賽中獲獎(jiǎng)，其中特等獎(jiǎng)1人。

（四）聯(lián)想與想象

大多數(shù)文學(xué)作品的創(chuàng)作離不開聯(lián)想與想象，隨筆更是如此。作為自由度相對(duì)較高的一種寫作形式，隨筆的內(nèi)容具有廣泛性和創(chuàng)造性，如果學(xué)生敢于想象，善于發(fā)揮其獨(dú)特的思維能力，寫出的文章也會(huì)更加精彩。在隨筆教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀不同類型的書籍，如童話、推理小說(shuō)、科幻小說(shuō)等，以便學(xué)生積累足夠的素材;其次，教師可以運(yùn)用課文和教輔資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的聯(lián)想訓(xùn)練，比如續(xù)寫課文、續(xù)寫小說(shuō)、寫讀后感等。

以2019年河南中考語(yǔ)文試題為例，時(shí)針對(duì)指南針說(shuō)：“什么時(shí)候你都指向南方，真是太固執(zhí)了！”指南針微笑著回答：“如果我像你一樣不時(shí)地指向不同的方向，早就被人當(dāng)垃圾扔掉了?！痹囶}要求閱讀材料，進(jìn)行聯(lián)想或感悟，并任選角度，自定立意，自擬題目，寫一篇文章。針對(duì)此類試題，河南優(yōu)秀教師馬曉茹曾引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反向思考，將材料中的對(duì)話身份互換，如果由指南針去批評(píng)時(shí)針永遠(yuǎn)不會(huì)停下，時(shí)針又該怎樣回答，從而引發(fā)學(xué)生之間的熱烈討論，讓他們找出適合自己的立意與角度，最終寫出優(yōu)秀的作文。針對(duì)聯(lián)想與想象力的訓(xùn)練，筆者整理了如下策略以供參考。其一，以典型佳作如《天上的街市》為例，指導(dǎo)學(xué)生分清聯(lián)想與想象的差別，方便學(xué)生對(duì)兩者進(jìn)行更深入的理解;其二，列舉出一些帶有特殊意義的詞語(yǔ)，如春節(jié)對(duì)應(yīng)春聯(lián)、玫瑰對(duì)應(yīng)愛情、中秋對(duì)應(yīng)月餅等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由聯(lián)想，發(fā)散思維;其三，任意給出兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞語(yǔ)，并給出特定情景，將學(xué)生分組后鼓勵(lì)小組成員各抒己見，將詞語(yǔ)和情景相互結(jié)合，寫出一段合理的故事。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，隨筆教學(xué)的重要性日益突出。熟練運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從生活、學(xué)習(xí)中獲取素材，并通過(guò)合理的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨筆寫作訓(xùn)練，是每一位初中語(yǔ)文教師不可忽視的責(zé)任。

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