【摘要】寫作是初中語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，本文介紹了基于名著閱讀的初中語文寫作教學(xué)的意義和方法，以期通過名著閱讀提升初中生的文學(xué)賞析能力，使其積累更多的優(yōu)美詞匯，掌握良好的寫作方法，從而提升其寫作能力，希望能夠給讀者帶來啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀;初中語文;寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）19-0115-02

【本文著錄格式】范茜.基于名著閱讀的初中語文寫作教學(xué)研究[J].課外語文，2020，19（19）：115-116.

引言

名著是文學(xué)史上的璀璨明珠，語文教師若想提升學(xué)生的作文品質(zhì)，可以利用科學(xué)的教學(xué)方法，將名著閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來，完善教學(xué)體系，提升初中生的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，激發(fā)其寫作興趣，最終為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

一、基于名著閱讀的初中語文寫作教學(xué)的意義

名著是當(dāng)今世界文學(xué)史的里程碑，沉淀著古今眾多文學(xué)大家的智慧，在初中語文寫作教學(xué)過程中，教師將名著的閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來，在提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，可以豐富學(xué)生的素材積累，提升其寫作技巧，輔助學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)，最終有效提高其寫作能力。在傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)過程中，教師通常是在引領(lǐng)學(xué)生閱讀寫作范文并對(duì)范文進(jìn)行講解后，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，參照范文的寫作手法進(jìn)行全命題或半命題的寫作，這種單一枯燥的教學(xué)方式，無法提升學(xué)生的寫作興趣，不能令其寫出真情實(shí)感、言辭優(yōu)美的好文章，使寫作教學(xué)的效率得不到提高。在當(dāng)今知識(shí)全球化的情況下，新課改對(duì)初中語文教師的習(xí)作教學(xué)方式提出了新的要求，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用與時(shí)俱進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生通過名著閱讀的方式，豐富自身的寫作技巧和詞句積累。為提升學(xué)生的寫作水平，教師可以在日常教學(xué)過程中，幫助初中生養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣，通過引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀時(shí)記讀書筆記的方式，提升其學(xué)習(xí)自主性，鼓勵(lì)其積極參與寫作訓(xùn)練，使閱讀思維與寫作能力相結(jié)合，最終提升自身的寫作質(zhì)量。

二、基于名著閱讀的初中語文寫作教學(xué)方法

（一）重視名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)教學(xué)

單純的名著閱讀并不能大幅度提升學(xué)生的寫作水平，為增強(qiáng)其寫作能力，學(xué)生需要通過長(zhǎng)時(shí)間閱讀才能積累足夠的寫作經(jīng)驗(yàn)。但對(duì)大部分的初中生來說，由于名著所描繪的情境與當(dāng)前社會(huì)有著巨大的差距，學(xué)生很難深入理解名著的內(nèi)涵，因此，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持閱讀名著無疑是一件比較困難的任務(wù)，這一情況嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作能力的提升。為確保初中生能夠從名著中吸取作者的寫作技巧，教師在基于名著閱讀開展語文作文寫作教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)通過名著導(dǎo)讀的方式，為學(xué)生介紹名著創(chuàng)作時(shí)的歷史背景、作者狀態(tài)等情況，激起學(xué)生好奇心，吸引學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)其進(jìn)入名著所描寫的世界，汲取寫作知識(shí)。

以初中部編版語文七年級(jí)下冊(cè)教材的名著導(dǎo)讀《海底兩萬里》為例，為吸引學(xué)生的閱讀興趣，在講解前，教師可以利用多媒體播放一段關(guān)于海底世界的視頻，利用長(zhǎng)相迥異于陸地生物的海底動(dòng)植物，吸引學(xué)生的注意力，然后引導(dǎo)學(xué)生自主想象，若他們乘坐潛艇到海底會(huì)做些什么，這類的問題，為學(xué)生設(shè)置懸念，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略19世紀(jì)法國(guó)作家儒勒·凡爾納的《海底兩萬里》，與主人公阿龍納斯教授一起踏上冒險(xiǎn)的旅程，吸引學(xué)生不斷閱讀的興趣。并通過這種方式開拓初中生的視野，拓展其思維，令學(xué)生可以在寫作過程中插上想象的翅膀，從而提升其寫作能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀名著

當(dāng)前新課標(biāo)要求，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體。在初中語文寫作教學(xué)過程中，若想充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升其寫作的積極性，教師可以通過參考學(xué)生性格喜好的方式，向其推薦符合學(xué)生口味的名著作品，保障學(xué)生的閱讀積極性，令其能夠在今后的學(xué)習(xí)生活中，主動(dòng)選擇符合其喜好的名著進(jìn)行閱讀，充實(shí)自身的文學(xué)積累。例如為令學(xué)生更好地理解父母對(duì)其深厚的情感，教師可以向其介紹部編版初中語文教材必讀名著《傅雷家書》;對(duì)喜歡探究自然科學(xué)的學(xué)生，教師可以向其推薦《昆蟲記》;對(duì)于性格活潑的學(xué)生，教師可以向其推薦《海底兩萬里》《格列佛游記》等，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行名著閱讀，在潛移默化中積累語文寫作素材，增強(qiáng)其閱讀賞析能力，提升其寫作能力。

（三）樹立參照名著寫作意識(shí)

部分初中教師在教學(xué)活動(dòng)過程中，習(xí)慣將寫作教學(xué)與名著教學(xué)區(qū)分開，削弱了名著閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩者的價(jià)值成效。對(duì)此，為提升學(xué)生的寫作熱情，教師可以將名著閱讀活動(dòng)和寫作講解融合起來，保障學(xué)生在寫作過程中有話可說，增強(qiáng)文章的感染力，提升作品的質(zhì)量。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀初中部編版七年級(jí)上冊(cè)課本中的名著導(dǎo)讀《西游記》的過程中，可以用《假如我是西游記中的……》為題，邀請(qǐng)學(xué)生依據(jù)自身的喜好進(jìn)行半命題作文討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)意見，激發(fā)其寫作熱情。再比如魯迅先生曾說過《儒林外史》“秉持公心，指撾時(shí)弊”，盡管《儒林外史》并不是自傳文章，但仍受到群眾廣泛認(rèn)可的原因之一就是吳敬梓在描寫過程中能夠通過細(xì)節(jié)，表達(dá)出清代士林的腐敗，向世人揭露了清朝統(tǒng)治下的惡劣風(fēng)氣。在《范進(jìn)中舉》一文中，作者在描寫范進(jìn)看到報(bào)貼喜極而癲時(shí)，用“自己把兩手拍了一下，笑了一聲道：‘噫！好了！我中了！說著，往后一跤跌倒”的描寫表達(dá)出范進(jìn)中舉后的情態(tài)，文中僅用“拍”和“笑”兩個(gè)字就生動(dòng)地描繪出范進(jìn)當(dāng)時(shí)的動(dòng)作，其中的“噫！好了！我中了！”更是描繪出范進(jìn)一朝心愿達(dá)成后的喜悅心情。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)細(xì)節(jié)方面的講解，從而使學(xué)生在寫作過程中能夠通過細(xì)節(jié)加深對(duì)作文主題形象的刻畫。