劉曉華

摘? 要：在初中階段的學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)樯鐣?huì)的進(jìn)步與時(shí)代的發(fā)展，越來越多的家長(zhǎng)可以重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科的重視程度一直都不是很高，總是認(rèn)為漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，就因此放松對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，這就需要教師通過一些合理有效的方法來改進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是在考試之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有一個(gè)更深層次的了解，因此，本文就分層教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的有效結(jié)合進(jìn)行討論與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;分層教學(xué);分組管理更加高效;發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì);循環(huán)漸進(jìn)鞏固基礎(chǔ);調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不同，有的學(xué)生在小學(xué)階段語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的比較牢靠，而有的學(xué)生因?yàn)椴幌矚g語(yǔ)文這門學(xué)科又或者是在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中根本就沒有認(rèn)真的學(xué)習(xí)過，因此在升入初中階段的時(shí)候，學(xué)生之間的差距就顯現(xiàn)出來了，這個(gè)時(shí)候教師就不能只用一種教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不同，對(duì)于知識(shí)的接受能力也有很大的差別，有的學(xué)生對(duì)于跟上教師的教學(xué)進(jìn)度那是綽綽有余的，而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較差的學(xué)生來說，對(duì)于不落后與班級(jí)的整體進(jìn)度已經(jīng)算是比較好的了，因此，教師就需要利用分層教學(xué)來讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。

一、分組管理更加高效

學(xué)生不喜歡亦或者可以說厭惡排斥語(yǔ)文這一門學(xué)科的原因無非就是課堂的教學(xué)氛圍學(xué)生覺得無趣，教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行大量的背誦與抄寫工作，這就會(huì)讓學(xué)生在心底感覺到非常的不愿意，先不說背誦這一項(xiàng)任務(wù)，就說抄寫，因?yàn)橛械慕處熣J(rèn)為只有學(xué)生在進(jìn)行大量的書寫工作之后才有可能記得住知識(shí)點(diǎn)，但是在學(xué)生的認(rèn)知過程中，學(xué)會(huì)了就是學(xué)會(huì)了，而不需要在進(jìn)行大量的抄寫工作，這對(duì)學(xué)生而言是一項(xiàng)既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)體力的工作，因此如果教師想要從根本上改變學(xué)生對(duì)于這項(xiàng)任務(wù)的態(tài)度與看法，就需要將班級(jí)里的學(xué)生分成不同的小組，這樣在檢查作業(yè)的時(shí)候也可以提高效率，針對(duì)學(xué)生的問題提出解決辦法，這樣才能讓管理工作變得更加的高效。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《天凈沙.秋思》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檫@是一篇古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，因此，這就需要學(xué)生來進(jìn)行背誦，其實(shí)詞的上半闕還是比較好記的，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，教師在對(duì)上半闕進(jìn)行講解的時(shí)候，可以讓各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行自由討論，讓學(xué)生通過集體的發(fā)散性思維體會(huì)到詞人馬致遠(yuǎn)想要表達(dá)的是什么樣的感情，教師還可以給予學(xué)生一點(diǎn)小提示，就比如“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”這些意象在讀起來的時(shí)候是不是就會(huì)感覺到一股悲涼的感受，而下一句的“小橋流水人家”就又與上半句形成一個(gè)強(qiáng)烈的對(duì)比，這一句詞在讀起來的時(shí)候心底就會(huì)不自覺的想象起炊煙裊裊升起的景象，因此教師通過將班級(jí)里的學(xué)生分成不同的小組，在課堂紀(jì)律的管理方面變得更加的高效，同時(shí)也很好的進(jìn)行了分層教學(xué)在課堂中的應(yīng)用。

二、發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅包括課文的背誦，作者思想感情的理解，還有一項(xiàng)最重要的語(yǔ)文技能需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，那就是作文的寫作，在初中階段教師對(duì)于學(xué)生作文的要求還不像高中生作文寫作時(shí)那樣的嚴(yán)格，教師在教授學(xué)生寫作技巧的時(shí)候，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)很巧妙的事情，就比如一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)可能不是很好，在班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)的整體排名中可能也就是中下游或者是更差，但是在語(yǔ)文的寫作方面這個(gè)學(xué)生就有可能表現(xiàn)出來與其它學(xué)生不一樣的天賦，這就是有些學(xué)生在語(yǔ)文方面的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，因此，教師要擅于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，這樣才能幫助學(xué)生不斷的優(yōu)化特長(zhǎng)，不斷的發(fā)展特長(zhǎng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《散步》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)槌踔须A段不僅僅是只有各個(gè)科目的學(xué)習(xí)，同時(shí)也在不同的學(xué)期會(huì)舉辦不同科目間的知識(shí)競(jìng)賽，就比如語(yǔ)文這一門科目舉辦最多的就是朗誦比賽了，因此教師就可以讓班級(jí)里在朗誦比賽中獲過獎(jiǎng)的同學(xué)站起來朗誦一下這篇課文，因?yàn)檫@一篇課文的內(nèi)容講解的就是與母親有關(guān)的事情，就比如這一段與母親一起散步時(shí)的描寫，“我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。母親本不愿出來的。她老了，身體不好。走遠(yuǎn)一點(diǎn)都覺得累?！苯處熢谥v解這一段的時(shí)候可以詢問一下班級(jí)里的學(xué)生，有沒有跟自己的母親一起散過步，有沒有在一瞬間的感受中，察覺到母親的勞累，在這篇文章的描述中，足以見得作者對(duì)于母親那深厚的感情，作者想讓讀者感受到的是一定要在該孝順的年紀(jì)多多陪陪年邁的父母，因此，教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，讓有朗誦特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的朗誦可以更好的將學(xué)生帶入進(jìn)去作者的感情中，這樣更利于學(xué)生理解文章內(nèi)容。

三、循序漸進(jìn)鞏固基礎(chǔ)

因?yàn)閷W(xué)生累積的語(yǔ)文知識(shí)有多有少，這種知識(shí)的差距一般在日常生活中表現(xiàn)的不是非常明顯，但是一旦涉及到正式的語(yǔ)文課堂中教師的教學(xué)，差距就會(huì)表現(xiàn)的淋漓盡致，知識(shí)掌握的比較多的學(xué)生在教師問到一個(gè)問題的時(shí)候，會(huì)很快的反應(yīng)并且能準(zhǔn)確的說出問題的答案，對(duì)于教師出這道題目的意圖也可以很好的理解，但是對(duì)于那些知識(shí)掌握的少而且還不是很牢固的學(xué)生來說，在上課的過程中就經(jīng)常會(huì)掉鏈子，要不然就是因?yàn)槁牪欢簧辖處煹乃悸范杏X課堂的氛圍與自己是格格不入的，因此，教師在面對(duì)這種情況的時(shí)候，就需要針對(duì)不同學(xué)生的問題進(jìn)行因材施教，然后循序漸進(jìn)的鞏固這一部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《再塑生命的人》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過之前的分組，讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后每個(gè)小組的小組長(zhǎng)在預(yù)習(xí)之后說出文章的整體結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎么樣來劃分，而文章的作者的表達(dá)思路是按照總分總的形式還是總分的形式亦或是分總的形式，這些都是需要學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候從中找到答案，而在文章的第二段，作者這樣寫道，“那天下午，我默默的站在走廊上。從母親的手勢(shì)以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什么不尋常的事要發(fā)生…………..”，這一段內(nèi)容的描寫表達(dá)出作者心中的緊張情緒，那么教師就需要讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中，用自己的話總結(jié)出作者是因?yàn)槭裁词虑槎鴥?nèi)心如此焦慮，在教師的引導(dǎo)下，逐步的循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中，需要教師以及學(xué)生都能保持足夠的熱情，這樣才能在遇到自己不能理解的問題時(shí)有一個(gè)較好的發(fā)泄方式，教師在課堂中如果可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么不管是對(duì)自己的教學(xué)工作的開展還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)都是非常有益的，因此，教師在課堂中需要與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)，讓學(xué)生在心底升起對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于本文的作者毛澤東都有了比較詳盡的了解，那么教師就可以在課堂中通過例舉毛澤東的偉大功績(jī)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能在對(duì)白求恩的良好品質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，才能有一個(gè)適合學(xué)生的理解方式，因此作者在講授的時(shí)候，還可以借助微課視頻來為學(xué)生播放一些有關(guān)醫(yī)療的記錄片，這樣能讓學(xué)生切身體會(huì)到醫(yī)護(hù)人員工作的辛苦，同時(shí)也有助學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解。

總而言之，教師在面的基礎(chǔ)不同時(shí)的學(xué)生時(shí)，分層教學(xué)是非常有必要應(yīng)用在語(yǔ)文的教學(xué)課堂中的，教師需要通過多種方式的實(shí)驗(yàn)來選擇一個(gè)最適合學(xué)生的教學(xué)方式，這樣對(duì)于分層教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合還是有益的。

參考文獻(xiàn)

[1]? 林永鵬.初中語(yǔ)文分層教學(xué)的必要性和實(shí)施策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（02）

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