廖春紅

摘?要：英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的一體化教學(xué)是勢(shì)在必行的，這主要與閱讀和寫(xiě)作之間的密切關(guān)系有關(guān)，前者是后者的基礎(chǔ)，后者則是前者的升華。因而在高一這一學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和培養(yǎng)英語(yǔ)能力的重要階段，教師必須要讓自己的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)呈現(xiàn)出一體化的趨勢(shì)。為了做到這一點(diǎn)，高一英語(yǔ)教師需要幫助學(xué)生深入挖掘英語(yǔ)知識(shí)，需要幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)，還需要幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀成果的鞏固。

關(guān)鍵詞：閱讀和寫(xiě)作;一體化教學(xué);高中英語(yǔ)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作兩部分的教學(xué)是各自為政的，但并沒(méi)有達(dá)到教師預(yù)期中的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的雙重培養(yǎng)及提高。此時(shí)高中英語(yǔ)教師就應(yīng)該探究這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并且采取措施來(lái)加以改正。閱讀和寫(xiě)作一體化教學(xué)的模式就是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，教師通過(guò)此可以讓閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系更加緊密，兩者相互促進(jìn)，可以讓學(xué)生獲益匪淺。這樣的話，學(xué)生就能夠收獲足夠的知識(shí)與能力。

一、提出問(wèn)題，深入挖掘英語(yǔ)知識(shí)

如果高中英語(yǔ)教師將閱讀中需要學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)都依次展示在學(xué)生面前，學(xué)生利用死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行積累時(shí)，所取得的效果注定是不理想的。其原因有二，一是該過(guò)程十分枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生總是敷衍對(duì)待;二是學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考，無(wú)法靈活地運(yùn)用這些英語(yǔ)知識(shí)。為此高中英語(yǔ)教師要改變學(xué)生閱讀的方式，讓他們?cè)陂喿x時(shí)產(chǎn)生思考和探究。問(wèn)題就是能夠達(dá)到這一目的的因素，教師需要用其來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘英語(yǔ)知識(shí)。例如：《English around the world》這一單元向?qū)W生展示了“世界英語(yǔ)”的一些基本概況，英美語(yǔ)言的差異，因而學(xué)生所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)都是圍繞所展開(kāi)的，如“more than one+”名詞單數(shù)表示不止一個(gè)，“because of”和“because”的區(qū)別等。此時(shí)筆者要做的就是讓學(xué)生對(duì)這些英語(yǔ)知識(shí)展開(kāi)深入思考和探究。為此在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，筆者就向?qū)W生提出了如下問(wèn)題：（一）你們從中收獲了哪些新詞匯、詞組以及句型呢？（二）它們都能夠被應(yīng)用到哪些地方呢？然后筆者就會(huì)給學(xué)生留出自主閱讀的時(shí)間，讓他們?nèi)ニ鸭⑶姨骄啃碌挠⒄Z(yǔ)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生閱讀的時(shí)候，筆者就會(huì)走下講臺(tái)進(jìn)行巡視，旨在對(duì)學(xué)生起到一定的監(jiān)督作用，促進(jìn)他們對(duì)課堂時(shí)間的有效利用。

二、有效總結(jié)，奠定堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)

學(xué)生的記憶力總是有限的，而且他們?cè)陂喿x的時(shí)候所收獲的英語(yǔ)知識(shí)總是混亂的，學(xué)生記憶起來(lái)就更加困難，更別提在閱讀中奠定堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)。此時(shí)高中英語(yǔ)教師就需要在學(xué)生閱讀之后為他們留出足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的總結(jié)。不僅如此，教師還需要讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，明白這些英語(yǔ)知識(shí)的用處。當(dāng)學(xué)生總結(jié)和分析過(guò)后，高中英語(yǔ)教師就需要讓學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，進(jìn)而完善自己所積累的英語(yǔ)知識(shí)。例如：在進(jìn)行《Earthquakes》這一單元的閱讀教學(xué)中，筆者就需要讓學(xué)生按照單詞、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法的分類(lèi)來(lái)對(duì)自己閱讀中的收獲進(jìn)行總結(jié)。如關(guān)于“right away”這一短語(yǔ)的學(xué)習(xí)，筆者就需要學(xué)生將其在閱讀文章的語(yǔ)句列舉出來(lái)，并且根據(jù)自己的分析來(lái)用其進(jìn)行造句。不僅如此，筆者還需要學(xué)生去搜集“right away”的同義短語(yǔ)，如“right now＼at once”等。不過(guò)學(xué)生僅憑個(gè)人的努力是無(wú)法做到盡善盡美的，此時(shí)他們就需要展開(kāi)溝通和交流，進(jìn)而彌補(bǔ)自己在總結(jié)過(guò)程中出現(xiàn)的缺漏。如有的學(xué)生就提出，“right away”的同義詞還有“immediately”和“in no time”。這樣的話，學(xué)生就能夠在交流和總結(jié)中構(gòu)建自己的英語(yǔ)知識(shí)體系，由此奠定堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)。

三、展開(kāi)寫(xiě)作，進(jìn)行閱讀成果鞏固

當(dāng)學(xué)生積累了足夠的英語(yǔ)知識(shí)之后，高中英語(yǔ)教師緊接著要做的就是為學(xué)生提供應(yīng)用的機(jī)會(huì)，也就是開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。在此過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師需要讓學(xué)生將自己在閱讀中收獲的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。為了讓學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力更加充足，高中英語(yǔ)教師此時(shí)就可以在教室后面設(shè)置寫(xiě)作墻，選擇優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，并且予以學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的話，學(xué)生就能夠積極地運(yùn)用從閱讀中積累到的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)創(chuàng)作出錦繡佳作。例如：《Friendship》這一單元的閱讀文章主題是朋友，涉及到了朋友的含義和如何與朋友相處等話題，所涉及到的英語(yǔ)知識(shí)有陳述句和疑問(wèn)句的直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)等。為此筆者就需要學(xué)生去寫(xiě)一篇關(guān)于“朋友”的文章，并且對(duì)學(xué)生的要求就是將在閱讀中所積累的英語(yǔ)知識(shí)都運(yùn)用進(jìn)去。當(dāng)學(xué)生完成之后，筆者就會(huì)通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)選出優(yōu)秀的文章，并將其掛在教室后面，進(jìn)而給其他學(xué)生樹(shù)立榜樣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)之前，筆者則會(huì)考慮到他們的喜好。這樣的話，筆者的獎(jiǎng)勵(lì)就成為了督促學(xué)生努力的動(dòng)力所在。

高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生積累足夠的英語(yǔ)知識(shí)，可以利用寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。這樣的話，學(xué)生就能夠奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，進(jìn)而未來(lái)在經(jīng)濟(jì)全球化的社會(huì)中更好地進(jìn)行立足。因而高中英語(yǔ)教師需要不斷地挖掘能夠提高閱讀教學(xué)效率和寫(xiě)作教學(xué)效率的教學(xué)策略。閱讀和寫(xiě)作一體化教學(xué)的策略能夠做到這一點(diǎn)，高中英語(yǔ)教師就需要努力地將之貫徹落實(shí)到自己的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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