馬學(xué)琴

摘?要：讀和寫(xiě)是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。為了提升小學(xué)語(yǔ)文課的授課效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師要把握讀和寫(xiě)的關(guān)系，將二者在小學(xué)語(yǔ)文課中有效結(jié)合，讓學(xué)生在讀和寫(xiě)方面實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課中，讀和寫(xiě)是非常重要的兩個(gè)研究對(duì)象。本文分析小學(xué)語(yǔ)文課中閱讀和寫(xiě)作如何實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，提出一些教學(xué)方面的建議。希望對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文課的實(shí)際效果有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀寫(xiě)作;有效結(jié)合

引言：

閱讀和寫(xiě)作是每個(gè)語(yǔ)文教師要重視的兩個(gè)板塊，二者是相輔相成的，但是在以往小學(xué)語(yǔ)文課中，很多教師將二者分開(kāi)，這不利于學(xué)生在讀和寫(xiě)方面的同步提升，也影響了小學(xué)語(yǔ)文課的授課質(zhì)量。教師要將二者在小學(xué)語(yǔ)文課中結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮出二者相互促進(jìn)的作用，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文課中閱讀寫(xiě)作結(jié)合的重要性

閱讀是一種獲取知識(shí)的重要過(guò)程，在閱讀中學(xué)生會(huì)不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面。寫(xiě)作則是學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自身情感表達(dá)的一種途徑，與閱讀是相互依存的。小學(xué)語(yǔ)文課中，教師要注重二者的相互結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)文本的理解，并讓學(xué)生可以獲取到更加深層的知識(shí)內(nèi)容。讀和寫(xiě)的結(jié)合，讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課中創(chuàng)新能力以及表達(dá)能力得到發(fā)展[1]。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)不斷得到豐富，經(jīng)驗(yàn)不斷得到積累。同時(shí)寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生自身想法以及表達(dá)能力進(jìn)行檢驗(yàn)的方式。二者要進(jìn)行同步發(fā)展，這樣學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)充分提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文課中讀寫(xiě)結(jié)合的策略

（一）明確閱讀的目的

小學(xué)語(yǔ)文涉及到的各類作品是非常豐富的，這些文學(xué)作品都是需要學(xué)生閱讀的，容易讓學(xué)生迷失方向。教師要結(jié)合的身心情況，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解到閱讀的正確方向以及目標(biāo)。教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課采用的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣以及習(xí)慣有著非常直接的影響。因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)膯l(fā)手段[2]。讓學(xué)生在閱讀方面形成明確的目標(biāo)，并讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀以及思維方面實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展，寫(xiě)作能力也可以得到鍛煉。比如在學(xué)習(xí)過(guò)《司馬光》之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)其他一些歷史人物故事展開(kāi)閱讀，豐富學(xué)生的文學(xué)積累，并讓學(xué)生對(duì)三國(guó)人物形成更加深刻的理解。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法及時(shí)記錄下來(lái)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）積累寫(xiě)作的素材

小學(xué)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，寫(xiě)作素材直接關(guān)系到學(xué)生寫(xiě)作是否順利。對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行積累，閱讀是非常重要的途徑，因此教師要讓學(xué)生不斷增加自己的閱讀量。在語(yǔ)文閱讀中不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)素材的積累，為寫(xiě)作做好準(zhǔn)備[3]。因此在閱讀中，學(xué)生要體會(huì)其中的情感，積累寫(xiě)作的技巧以及經(jīng)驗(yàn)，深入到文本中了解作者的精神狀態(tài)，與作者形成精神以及情感上的共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在閱讀方面的興趣。比如《秋天的雨》的閱讀中，教師可以讓學(xué)生在其中，借鑒作者寫(xiě)景用的修辭。作為寫(xiě)景和抒情的手段，學(xué)生也可以在自己的寫(xiě)作中進(jìn)行應(yīng)用。另外其中很多的詞匯以及技巧，對(duì)學(xué)生在寫(xiě)景方面都是有一定借鑒作用的。教師要結(jié)合學(xué)生的客觀需求，為學(xué)生提供一些材料，將學(xué)生的興趣充分調(diào)動(dòng)，營(yíng)造出濃厚的班級(jí)閱讀氛圍。

（三）有效整合閱讀和寫(xiě)作的能力

小學(xué)語(yǔ)文課中讀寫(xiě)能力的整合，需要教師對(duì)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)措施。首先是日常的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生不斷在閱讀方面加強(qiáng)積累，提升閱讀量，對(duì)學(xué)生采取適當(dāng)?shù)目己舜胧１热缭趯W(xué)生閱讀外一本書(shū)或者一篇文章之后，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行寫(xiě)作。這樣的整合方式，能提升學(xué)生閱讀后的感悟以及表達(dá)能力。其次是小學(xué)語(yǔ)文課中，教師讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析，然后對(duì)文章的構(gòu)造進(jìn)行了解，學(xué)生結(jié)合自己的生活和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章進(jìn)行重新構(gòu)思。最后是教師要注重閱讀方法以及寫(xiě)作技巧方面的傳授。小學(xué)語(yǔ)文課中很多文章的修辭和寫(xiě)法，都是需要學(xué)生學(xué)習(xí)的。

（四）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情

學(xué)生本身的年齡很小，因此生活閱讀并不是非常豐富。小學(xué)語(yǔ)文課中寫(xiě)作是非常隨意性的，但是學(xué)生也是有著極強(qiáng)的可塑性。因此在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的熱情進(jìn)行激發(fā)，在寫(xiě)作的時(shí)候，將學(xué)生的情感充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在寫(xiě)作的時(shí)候要啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己積累的一些方法和素材靈活應(yīng)用，對(duì)自身的情感以及思想進(jìn)行表達(dá)。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，小學(xué)語(yǔ)文課中閱讀和寫(xiě)作，是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要注重二者之間的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，讓二者可以相互促進(jìn)，學(xué)生在讀和寫(xiě)方面可以同步發(fā)展。這要比單獨(dú)進(jìn)行閱讀以及寫(xiě)作教學(xué)更加符合科學(xué)的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]江柳嫦.“一對(duì)一”數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐——以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)閱讀課堂教學(xué)為例[J].教育信息技術(shù)，2019（12）：20-23.

[2]唐珊珊.教學(xué)語(yǔ)言：激活學(xué)生閱讀思維的“一把鑰匙”——例談小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師教學(xué)語(yǔ)言的價(jià)值[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（36）：44-46.

[3]夏靜.體驗(yàn)即成長(zhǎng)：小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)教學(xué)課堂教學(xué)范式例談——以蘇教版六年級(jí)（下冊(cè)）《廣玉蘭》一課教學(xué)為例[J].江蘇教育研究，2018（35）：4-9+2.