姚婭

摘?要：相對于傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學模式，啟發(fā)式的教學手段和教學指導思想逐漸突顯出其應用價值。尤其是在語文這樣一門開放性的學科中，啟發(fā)式教學策略的合理應用更是具有重要意義。因此，筆者將結合自身的教學經(jīng)驗，談一談在小學語文教學中組織啟發(fā)式教學的有效方式。

關鍵詞：小學語文;啟發(fā)式教學;教學策略

語文學習會對學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生至關重要的影響。為了在現(xiàn)階段的語文教學中取得最優(yōu)化的教學效果，應該按照新課標的設計理念合理開展教學活動。在新課標的內(nèi)容中有明確的要求：“要堅持啟發(fā)式的教學理念，注重引導學生開展自主、合作、探究式的學習?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，在新課標深入推進的背景下，啟發(fā)式教學已經(jīng)逐漸成為最重要的教學思想之一。因此，教師應該準確把握啟發(fā)式教學的內(nèi)涵與要求，并根據(jù)其指導實施具體的教學策略。這樣一來，可以使教學質(zhì)量得到有效的保障，從而循序漸進地促進學生語文學習能力的發(fā)展。

一、借助情境激活思維

為了使啟發(fā)式教學活動更加順利地開展，一個十分重要的前提條件就是使學生產(chǎn)生活躍的思維狀態(tài)。為了達到這一要求，可以嘗試創(chuàng)設與教學內(nèi)容有關的教學情境。這樣一來，可以使教學內(nèi)容以一種比較直觀與生動的方式呈現(xiàn)出來，增加教學內(nèi)容的趣味性，從而使學生更加積極主動地參與到學習活動中。同時，教學情境的合理創(chuàng)設也可以幫助學生初步了解相關知識，從而為教學活動的順利開展創(chuàng)造良好的前提條件。

以《秋天的雨》為例，盡管這篇文章以“秋雨”為題，但實際上卻是以此為線索，從秋天的色彩、秋天豐收的場景、深秋中的動、植物等角度描寫了秋天整體的特點。根據(jù)課文內(nèi)容的特點，我借助一段多媒體視頻進行了教學情境的創(chuàng)設。在這段視頻中，用鏡頭語言紀錄和講解了秋天中一些比較具有代表性的景色。通過這段視頻，使學生對秋天景物的美麗有了直觀的領略，從而使學生產(chǎn)生了一種良好的學習體驗。接著，我將課文內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系了起來，并讓學生思考了一個問題：在你的記憶中，秋天是一個怎樣的季節(jié)呢？秋天的哪些地方給你留下了深刻的印象呢？然后，學生結合自己的生活經(jīng)驗進行了回憶。最終，通過這種方式，逐漸使學生的思維狀態(tài)更加活躍，并使其積極主動地參與到學習活動中。由此可見，在啟發(fā)式教學活動中，合理創(chuàng)設教學情境是十分必要的。

二、借助問題啟發(fā)思考

啟發(fā)式教學十分關注學生在學習活動中的自主性。在這一教學理念中，學習活動不是知識灌輸?shù)倪^程，而是需要學生基于自身的主觀經(jīng)驗進行知識意義的建構。因此，教師應該給學生提供充足的時間與空間進行知識探索。當然，自主并不是讓學生進行獨立學習。站在教師角度來看，可以將問題作為學生進行知識探索的重要線索。這樣一來，可以使學生在思考過程中更加有的放矢，從而逐步優(yōu)化學生的學習效果。

如：在《父親、森林和鳥》第二課時的教學中，我組織學生進行了自主性的文本探索活動，并借助以下問題啟發(fā)了學生的思考：（1）為什么父親剛來到森林就知道林子里有不少鳥？（2）“茫然”是什么意思？“我”為什會茫然地看著父親？（3）“鳥最快活的時刻，飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中”，父親在說這句話的時候是怎樣一種心理狀態(tài)？（4）“我真高興，父親不是獵人”，在文章的最后，為什么“我”會說出這樣一句話呢？（5）通過這篇文章，你產(chǎn)生了怎樣的想法？接著，學生對文本內(nèi)容進行了自主性的探索，并依據(jù)問題進行了深入的分析與思考。最終，通過這種方式，使學生在集思廣益中對文本內(nèi)容有了比較準確的理解。

三、借助練習深化理解

在教學活動中，課后練習是一個至關重要的環(huán)節(jié)。在啟發(fā)式教學的理念中，課后練習環(huán)節(jié)應該進一步啟發(fā)學生的思考，以此來促進學生的知識內(nèi)化。同時，對于具有一定開放性的語文學科來說，單一的書面練習通常難以取得最理想的效果。因此，教師可以嘗試通過多樣化的語文活動引導學生進行練習。這樣一來，可以促使學生更加積極地參與到練習活動中，從而提升實際的練習效果。

如：《賣火柴的小女孩》是一個十分經(jīng)典的童話故事。不難發(fā)現(xiàn)，童話故事是小學階段一種十分重要的文本。同時，童話故事豐富的想象與夸張的情節(jié)可以有效活躍學生的思維，這無疑十分符合啟發(fā)式教學的要求。于是，完成這篇文章的教學之后，我讓學生在課下閱讀了《安徒生童話》中的其他童話故事。同時，我組織學生進行了“講故事”比賽，學生需要將自己印象最深刻的一個故事在課堂中復述出來。最終，通過這種練習方式，不但深化了學生對課內(nèi)文本的理解，而且拓展了學習活動的范圍。

總之，在當前的小學語文教學中，啟發(fā)式教學模式的重要性逐漸受到教師的廣泛認可。因此，教師應該更加熟練地掌握啟發(fā)式教學法的具體實施方式，并且要準確找到該教學方法和語文學科之間的連接點。這樣一來，有利于充分發(fā)揮出啟發(fā)式教學模式的積極作用，從而不斷促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]常秀麗.啟發(fā)式教學在小學語文教學中的運用與實踐[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，（19）：101.

[2]劉文霞.如何進行小學語文啟發(fā)式教學[J].青少年日記：教育教學研究，2018，000（008）：P.136-136.