李學(xué)毅

摘?要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中英語課堂教學(xué)不再僅限于知識的教學(xué)，反而向著教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)思維和教學(xué)效率的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化和提升，這也正是本文所要闡述的高效課堂。筆者從“以信息化課堂為著力點(diǎn)，提升詞匯教學(xué)質(zhì)量”“以合作化課堂為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語境思維”“以游戲化課堂為突破口，提高語法教學(xué)效率”三個角度對高中英語高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)過程中，部分英語老師只注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高，而忽視學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性被嚴(yán)重消磨。為此，高中英語老師不僅要及時修正自己的英語教學(xué)觀念，而且還應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)新型的英語教學(xué)模式，從而充分發(fā)揮出英語教學(xué)觀念與英語教學(xué)模式之間的合力，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，唯此才能獲得良好的英語教學(xué)效果。

一、以信息化課堂為著力點(diǎn)，提升詞匯教學(xué)質(zhì)量

老師可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學(xué)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生建立起知識與生活之間的連接，降低學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在牢固掌握英語詞匯的同時，提升英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“figure”一詞時，老師可以運(yùn)用信息技術(shù)營造英語詞匯應(yīng)用語境，從而幫助學(xué)生構(gòu)建其對英語詞匯的形象化認(rèn)知，提升學(xué)生對英語詞匯的掌握能力。首先，老師先要對該詞匯的意思進(jìn)行介紹：數(shù)字、任務(wù)、圖形、價格、計算、象征、描繪、認(rèn)為等。由于每一個英文單詞都具備多種詞意，所以老師先要讓學(xué)生對該詞匯的大意進(jìn)行基本了解，然后再根據(jù)不同的意思分別利用多媒體展示不同的場景，比如數(shù)字，高中英語老師則可向?qū)W生展示數(shù)據(jù)統(tǒng)計等圖片、任務(wù)，或者展示部隊(duì)執(zhí)行任務(wù)的圖片、價格，或者展示市場交易的圖片等，以此加深學(xué)生對該詞匯的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，英語老師在展示不同的應(yīng)用場景時，還要分別予以例句說明，比如當(dāng)作“人物”理解時，英語老師則可展示如下的句子：He has become a figure known to every。以此加深學(xué)生對詞匯具體應(yīng)用的認(rèn)識。

二、以合作化課堂為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語境思維

小組合作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要方法，其不僅能夠有效提高學(xué)生的語境思維能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，英語老師在開展英語教學(xué)時，可以運(yùn)用小組合作的方式開展教學(xué)，以此幫助學(xué)生加深對所學(xué)英語知識的理解和應(yīng)用。

例如，在講授《The Violence of Nature》這部分內(nèi)容時，老師可以讓學(xué)生從生活常識出發(fā)，對相關(guān)的詞匯進(jìn)行推測，從而培養(yǎng)學(xué)生的語境思維。為了提升語境思維的教學(xué)質(zhì)量，老師對學(xué)生進(jìn)行分組，并遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，從而保證整個班級學(xué)生合作學(xué)習(xí)的協(xié)同性。在此之后，老師出設(shè)如下句子，讓學(xué)生猜測句子中詞匯的詞意。句子：The worst tornado of all time occurred in 1925，affecting three US states：Missouri，Illinois and Indiana.老師讓學(xué)生猜測“occurred”的詞意。此時，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互交流，從而將學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行充分的融合，將所有的可能性答案進(jìn)行記錄，然后再從中選擇出最優(yōu)答案。老師通過構(gòu)建合作化的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在相互交流的過程中，調(diào)動學(xué)生的討論熱情，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生語境思維的科學(xué)性。

三、以游戲化課堂為突破口，提高語法教學(xué)效率

游戲教學(xué)可以消除學(xué)生在平時英語學(xué)習(xí)中的緊張感，為學(xué)生創(chuàng)造具有趣味性和自由性的英語語法教學(xué)空間，提升學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)效率。與此同時，老師可以選擇難易適度的內(nèi)容授課，讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，獲得良好的語法教學(xué)效果。

例如，在講授“情態(tài)動詞表推測”這部分內(nèi)容時，老師可以運(yùn)用游戲教學(xué)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在游戲的過程中靈活地應(yīng)用英語語法知識。老師將一根非常像鋼筆的粉筆放到黑袋子中，讓學(xué)生進(jìn)行猜測，并進(jìn)行如下的對話。老師：“Who can guess what's in the bag？ ”學(xué)生由于并不確定是什么物品，說道：“It could be a pen.”老師：“It is often used in conjunction with the board.”學(xué)生：“It must be chalk.”老師運(yùn)用游戲教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)具體的語境，靈活運(yùn)用不同的情態(tài)動詞，提升語法教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在構(gòu)建英語高效課堂的過程中，老師可以從語境的角度出發(fā)，構(gòu)建英語知識與學(xué)生認(rèn)知之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從自己的生活體驗(yàn)以及英語知識的角度出發(fā)，自主創(chuàng)設(shè)語境或是貼合客觀的生活場景，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其對英語知識的吸收、消化和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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