馮興瓊

摘?要：小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問是課堂教學(xué)中的一個重要組成部分。然而在目前的小學(xué)課堂教學(xué)中，還存在著一些提問有效性缺失的現(xiàn)象，雙向提問并沒有受到充分重視。從而阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性的提高。為了更好地提高課堂中提問的有效性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本文試從目前小學(xué)語文課堂教學(xué)提問中存在的問題進(jìn)行分析，并在課堂教學(xué)中如何建立有效地雙向提問，提出一些具體的解決辦法和建議。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);有效;雙向提問

提問應(yīng)該是雙向的。課堂教學(xué)中既應(yīng)該出現(xiàn)老師向?qū)W生發(fā)問，也應(yīng)該出現(xiàn)學(xué)生向老師提問的現(xiàn)象。而在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，提問則成了一個考查學(xué)生掌握知識的工具。教師不能只專注于自己教學(xué)提了哪些問題，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否積極思考提出問題，掌握問題的主動權(quán)，真正發(fā)揮主體學(xué)習(xí)的作用，成為學(xué)習(xí)的主人。

目前的課堂教學(xué)，還存在著一些提問有效性缺失的現(xiàn)象：有的問點隨意，缺乏目的;有的問題膚淺，缺乏思維深度;有的問法呆板，缺乏技巧;有的不考慮時機(jī)，機(jī)械發(fā)問;有的習(xí)慣于包辦代替，不重視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。因此，提問是否有效，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的優(yōu)劣與成敗。那么，怎樣在教學(xué)中進(jìn)行有效的提問呢？我認(rèn)為，可以從以下四方面入手，從而避免只流于形式的低級的提問形式，建立實實在在的有效的雙向提問。

一、提問要面向全體，因材施教

新課標(biāo)中指出：“要注意學(xué)生個體的差異，滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個性?！边@是新課程中課堂提問的主導(dǎo)方向。因此，教師可以在課堂上設(shè)計一些難易適度的問題，對優(yōu)等生生可合理“提高”，對中等生可逐步“升級”，對后進(jìn)生可適當(dāng)“降級”，從而使全體學(xué)生都可獲取知識營養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學(xué)生都有機(jī)會參與答問。課堂教學(xué)應(yīng)是全體學(xué)生共同提高的過程，教師要根據(jù)學(xué)生的真實情況精心設(shè)計問題，努力讓學(xué)生達(dá)到理解掌握的最優(yōu)化境界，這樣才會有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、走出“誤區(qū)”，建立真正的“雙向提問”意識

美國的教學(xué)法專家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高的準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題”。教師提問多，學(xué)生提問少，比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實，并處于極度的被動地位，最終會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的激情。以往在傳統(tǒng)教學(xué)思想與方法的影響下，造成教師對提問產(chǎn)生了許多誤區(qū)。其中有幾個我認(rèn)為比較典型：

（一）“師問，生答”

往往就會出現(xiàn)學(xué)生被動回答，被牽著鼻子走的結(jié)果。那么這種教學(xué)就是單向的，不能構(gòu)成信息反饋，教學(xué)就不可能得到及時調(diào)整，當(dāng)然自我評價也就不可能準(zhǔn)確進(jìn)行。

（二）“問題越多越好”

結(jié)果，教師的問題“滿堂飛”，隨意而為，讓學(xué)生忙于應(yīng)付提問，沒有時間真正地進(jìn)行思考。相反：教師應(yīng)該精心備課，精心挑選，精心設(shè)計問題，做到“越精越好”，要直指文本的主題。

（三）“隨時隨地皆可問”

有些教師在課堂教學(xué)中的提問往往會令學(xué)生莫名其妙，原因是此問題本該在前面提出，結(jié)果由于種種原因錯過了良機(jī)，在后面想到時才提出，結(jié)果造成內(nèi)容不連貫，學(xué)生思維順序被打亂，教學(xué)效果自然不佳。

（四）所謂“啟發(fā)”

隨意的提問不僅不會使學(xué)生得到啟發(fā)，相反會混淆視聽。有些教師為了使課堂氣氛活躍，挖空心思，想盡辦法，把“主持人”的功夫也用上了，課堂倒是活躍了，學(xué)生卻不可能得到很好的啟發(fā)。啟發(fā)的關(guān)鍵是要掌握時機(jī)，要適機(jī)而動，而非隨意妄為。

以上種種提問誤區(qū)的形成，究其原因，還是原于教師和學(xué)生的觀念沒有轉(zhuǎn)變。事實上，提問應(yīng)該是雙向的。課堂中既應(yīng)該出現(xiàn)老師向?qū)W生發(fā)問，也應(yīng)該出現(xiàn)學(xué)生向老師提問的現(xiàn)象。應(yīng)改變傳統(tǒng)的聽話就是好學(xué)生、教師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生平等，使學(xué)生敢于各抒己見，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。應(yīng)該讓學(xué)生在提問中獲得一種自我價值的體驗，在雙向交流中更有效地促進(jìn)師生共同發(fā)展。

三、把握時機(jī)、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問，形成“雙向交流”

實現(xiàn)師生雙向提問的方法很多。其中有一條值得注意：就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。這是最常用且很有效的。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認(rèn)識和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁。因此，教師的教學(xué)提問應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，講求提問的態(tài)度、方法和技術(shù)，以保證師生交流訊道的暢通。教師提出的問題再有價值，再符合學(xué)生的特點，如果時機(jī)把握的不好，有時候會“事倍功半”，甚至起到反效果。那如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂柲兀?/p>

（一）教師的課堂提問在課前要進(jìn)行預(yù)設(shè)，巧妙地設(shè)計問題，這些問題是要能促使學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量的思考的，要少而精，要直指文本的主題。

（二）把握好課堂提問這個“度”。有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個比喻生動而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）在與學(xué)生思維交流中閃現(xiàn)火花時，應(yīng)給予及時的回應(yīng)，靈活調(diào)整教學(xué)，把“問”的權(quán)利更多地放給學(xué)生，使微小的火花變成巨大的影響力，從而帶動其他學(xué)生一起主動地學(xué)習(xí)。

四、提問應(yīng)留給學(xué)生充足的思考時間

教師提問后，應(yīng)留給學(xué)生充分思考的時間，要讓學(xué)生進(jìn)行充分的思維，讓大多數(shù)學(xué)生能及時調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進(jìn)行廣泛、深入的思考。因為只有這樣，才會出現(xiàn)有創(chuàng)見的回答，學(xué)生的思維才能得到發(fā)展。也只有這樣，才符合新課標(biāo)中的要求：“在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過老師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書?！痹诖嘶A(chǔ)上還要開展扎實地語文實踐活動，讓學(xué)生有多樣化的學(xué)習(xí)方式，如，辯論、查閱、批注、練寫、競賽等等，不斷給學(xué)生新鮮的刺激，激起學(xué)生不間斷的、深層次的思考;讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力，使其感受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得一種自我價值的體驗，在互動中更有效地促進(jìn)師生共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳月蘭.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提升的路徑探賾[J].新課程研究.2019（25）.