李冬葉

摘?要：閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，不僅因為它在語文考試中占據(jù)著較大的分值，左右著學(xué)生升學(xué)考試，還因為這一形式有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”，幫助其快速了解外面的世界并汲取前人留下的智慧，由此可知做好閱讀教學(xué)工作的重要性。基于此，本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，探究做好閱讀教學(xué)工作的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)困境

小學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生剛剛接觸拼音、漢字、閱讀、說話等語文環(huán)節(jié)，對一切事物充滿好奇心的同時也會因為自身原因和教師錯誤的教學(xué)方式對語文課程產(chǎn)生畏懼心理，影響未來的學(xué)習(xí)和生活，這一問題在閱讀教學(xué)中尤為凸顯?；诖耍P者在學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗、緊跟教學(xué)大綱的基礎(chǔ)下，結(jié)合本班的教學(xué)實際總結(jié)出了以下幾點看法，以期能解決閱讀教學(xué)中存在的問題。

一、讀出問題

這里的“讀”指的是學(xué)生們第一次接觸閱讀文本而產(chǎn)生的問題，其中既包括讀音上的錯誤，對生字詞產(chǎn)生的困惑，還包括他們對詞句、中心情感的不理解。因為同學(xué)們的能力不同，在閱讀同一篇文章時會產(chǎn)生不同的情感與問題，因此在這一環(huán)節(jié)中筆者設(shè)計了自讀活動。

在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一篇文章時，筆者將閱讀的任務(wù)交給了學(xué)生自己。同學(xué)們或者默讀或者出聲朗讀，總而言之就是熟悉閱讀文本中的內(nèi)容并圈畫出自己在閱讀中存在的問題，如“沿、際、信”這三個字的認讀和“抬、蛙、錯、答、還”的書寫等。此外，還有不認識剛剛學(xué)習(xí)過的新字詞，無法正確拼音、讀不懂文章等。當(dāng)然，筆者并沒有批評同學(xué)們存在的問題，而是鼓勵大家大膽承認自己的“短板”并嘗試找出解決問題的方法，為之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。筆者的鼓勵打消了同學(xué)們的顧慮，真正認識了自己的語文水平。

二、查出答案

在同學(xué)們完成初次閱讀的基礎(chǔ)上，筆者并沒有急于解答大家的困惑，而是要求他們借助工具書，如，《新華字典》和課外輔導(dǎo)書等，嘗試著解答自己的問題，提升自己解答問題的能力。

完成了自主閱讀活動后，同學(xué)們表現(xiàn)出了各種問題，它們形式多樣，內(nèi)容不一，難易差距大，如果要一一解決不僅要花費很多精力，還會浪費其他學(xué)生的時間，因此筆者提出了新的要求：那就是請大家利用手中現(xiàn)有的教學(xué)工具嘗試解答問題。當(dāng)然，這種方法只能解決簡單的問題，對較難的問題大家還是束手無措。但這一行為卻能培養(yǎng)學(xué)生勤于動手，善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓大家受益終生，因此值得借鑒和推廣。

三、議出看法

等到大家基本停止自己的查閱工作后，筆者實施了下一步計劃，即組建若干討論小組，以期能集中大家的智慧，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，加深彼此之間的理解，培養(yǎng)大家的協(xié)同合作的精神。

還是以《坐井觀天》為例，有些同學(xué)們能借助他人的力量認識了新的字詞，有的學(xué)生則是在討論中讀出了青蛙的自大;還有的學(xué)生了解到了他人對“無邊無際”和“井沿”的理解。因為這些討論小組以學(xué)生為主，他們可以自由的探究各種內(nèi)容，大膽地展示自己的看法，而不用畏懼教師的權(quán)威。但考慮到學(xué)生能力有限，即便是花費大量的時間，他們還是不能解決超出自身能力之外的問題，這時就需要借助教師的力量;此外，教師還需要驗證大家的學(xué)習(xí)成果，以此提升閱讀教學(xué)效率，于是在規(guī)定的時間內(nèi)結(jié)束了討論活動后，筆者要求同學(xué)們以小組為單位回答以下幾個問題：

你知道文章講述了什么故事嗎？

文中小鳥和青蛙進行了幾次對話？

它們就什么問題產(chǎn)生了爭論？你認為誰的觀點正確？為什么？

通過這則選文，你讀懂了什么道理？

假設(shè)青蛙聽從了小鳥的建議，從井中跳了出來，你認為它們會進行怎樣的對話？

上述問題有難有易，既需要大家仔細閱讀文本，又需要大家開拓思維，對大家要求較高，因此筆者給足了各個小組商討的時間并邀請各個小組的代表陳述本組的觀點，以此來檢查大家學(xué)習(xí)的結(jié)果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有的小組能準確、合理的回答所有的問題，學(xué)習(xí)成績顯著;有的小組能回答基礎(chǔ)問題，卻無法概括出文章主旨;還有的小組……各個小組的表現(xiàn)給了筆者施教的依據(jù)，令筆者正視了全班學(xué)生的閱讀能力，既不盲目樂觀，也不過分悲觀，按部就班、有條不紊地施教，保證了正常的教學(xué)速度，也令同學(xué)們有所收獲。

四、講出心得

經(jīng)過學(xué)生自學(xué)、自查、分組討論，教師引導(dǎo)后，同學(xué)們對該篇文章有了一個新的認識，同時對閱讀能力較強的學(xué)生產(chǎn)生了敬佩之心。見此情景，筆者邀請了班上閱讀能力較好的學(xué)生走上講臺講述自己成功的閱讀經(jīng)驗，給其他學(xué)生提供借鑒。

這個環(huán)節(jié)充分吸引了大家的注意力，畢竟大家都希望受到教師的表揚和他人的羨慕。當(dāng)然，講話環(huán)節(jié)中有的學(xué)生中雖然閱讀能力很強，但是表達能力有待提升，因此需要筆者在一旁進行簡短、有效的總結(jié);而有些學(xué)生則是講不出所以然，只好作罷。除個例外，大家還是學(xué)到了很多，這在今后的閱讀教學(xué)中得到了充分的展現(xiàn)。

綜上所述，筆者高度重視閱讀教學(xué)工作并想法設(shè)法地做好本職工作，由此提出了以上幾點看法，以期能為小學(xué)閱讀教學(xué)工作作出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

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