張莉

摘要：對于一個人的發(fā)展而言，語言素質(zhì)能力的培養(yǎng)十分重要，而在農(nóng)村教育中，幼兒的語言素質(zhì)的培養(yǎng)卻存在著一定的困難。故而，本文將從幼兒農(nóng)村教育語言素質(zhì)教學的基本要求出發(fā)，探討應采取哪些措施，來實現(xiàn)幼兒農(nóng)村教育中語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，以保障幼兒農(nóng)村教育語言素質(zhì)的培養(yǎng)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;農(nóng)村教育;語言素養(yǎng)

語言是人類進行溝通和交往的重要途徑，而語言能力發(fā)展則是在不斷使用的過程中所積累下來的。由此可以看出語言教學在幼兒園工作中有著十分重要的地位。但現(xiàn)階段幼兒農(nóng)村教育中語言素養(yǎng)的培養(yǎng)尚不完善。為此，就要從幼兒農(nóng)村教育中語言素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，以采取針對性措施，進行解決與優(yōu)化。

一、幼兒農(nóng)村教育語言素質(zhì)教學的基本要求

幼兒期是一個人語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一時期，語言、語匯、語法的把握與運用以及語言表達能力的培養(yǎng)都正處于一個飛速發(fā)展的階段當中。為此，在這一階段中，就要根據(jù)幼兒語言發(fā)展的特點，來采取相應的措施把握住語言教學以及素質(zhì)培養(yǎng)的要點，實現(xiàn)對幼兒語言素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，首先需要教師在語言素質(zhì)教學的過程中，能夠身體力行的為幼兒提供一個運用普通話進行交流的語言環(huán)境，并確保自身在語言表達上的清晰程度，讓幼兒能夠聽得懂、聽得清，以實現(xiàn)對幼兒語言理解與運用能力的提升。同時，結(jié)合幼兒園的特點來看，其可以在幼兒農(nóng)村教育的過程中，采取游戲的方式，來實現(xiàn)對幼兒語言發(fā)展能力與水平的提升，以結(jié)合對幼兒的啟發(fā)與引導，幫助幼兒理解并記憶游戲內(nèi)容，實現(xiàn)對幼兒創(chuàng)造力與想象力培養(yǎng)。此外，由于幼兒農(nóng)村教育在展開的過程中，自身能力與條件往往有限。為此，就要在語言素質(zhì)教育的過程中結(jié)合多個途徑，來實現(xiàn)對幼兒語言能力的培養(yǎng)。比如，通過文學作品，將其作為基礎(chǔ)，來進行語言教學活動的展開實現(xiàn)對幼兒閱讀能力的初步培養(yǎng)。

二、提升幼兒農(nóng)村教育中語言素養(yǎng)培養(yǎng)效果的措施

（一）語言教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在幼兒農(nóng)村教育的過程中，一個標準的普通話環(huán)境對于實現(xiàn)幼兒語言素質(zhì)能力的發(fā)展而言有著十分關(guān)鍵的影響。為此，就需要教師在展開語言能力教學的過程中，以標準的普通話作為核心，為幼兒提供并營造一個自由、平等、和諧的談話氛圍[1]。比如，在幼兒園日常生活的過程中，抓住相應的契機，來針對性的引導幼兒語言發(fā)展。而教師在培養(yǎng)幼兒素質(zhì)能力的過程中，也要給予更多理解與尊重，從而實現(xiàn)對幼兒對話的積極引發(fā)，鍛煉幼兒的語言交流能力。同時，在農(nóng)村幼兒語言素質(zhì)能力培養(yǎng)的過程中，實現(xiàn)家長觀念的轉(zhuǎn)變也同樣重要。但是由于當前農(nóng)村父母的整體素質(zhì)相對較低，在這一個過程中，教師需要通過家訪、家園互助等途徑的綜合運用，讓農(nóng)村父母逐漸了解自身的語言與行為對幼兒帶來的影響，對農(nóng)村家長的語言運用進行一定的指導，以為幼兒營造一個溫馨、和諧的語言氛圍與環(huán)境，從而讓幼兒在家庭環(huán)境下也有著更多的表達機會，以在良好的情緒體驗中與人交流，實現(xiàn)自身語言能力的發(fā)展。此外，教師也可以適當?shù)慕M織鄉(xiāng)里之間的交往活動，從而實現(xiàn)對幼兒語言交流能力的培養(yǎng)。

（二）本土資源的合理運用

在展開農(nóng)村幼兒語言能力培養(yǎng)的過程中，由于整體語言教學氛圍與基礎(chǔ)硬件相對落后的問題。幼兒教師應當能夠基于當前區(qū)域的文化特色，對各類資源進行充分的挖掘，以因地制宜的實施培養(yǎng)幼兒語言素質(zhì)的相關(guān)措施。從農(nóng)村地區(qū)的整體環(huán)境來看，在進行語言教育的過程中，農(nóng)村地區(qū)豐富的動植物、農(nóng)場、瓜果園都是展開語言教學的重要素材。并且，以當前地區(qū)的鄉(xiāng)土資源作為基礎(chǔ)進行語言素質(zhì)教學的展開，能夠基于對幼兒生活環(huán)境的再現(xiàn)，激發(fā)幼兒對語言學習的興趣。例如，在教學的過程中，教師可以通過帶領(lǐng)幼兒對農(nóng)田、果園、蔬菜園進行參觀，在豐富教學素材的同時，使幼兒熱愛大自然的情感得到激發(fā)，從而令幼兒能夠主動對自身熟悉與感知的事物進行表述，以在發(fā)展幼兒語言能力的同時，配合思維訓練的展開，來實現(xiàn)對幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。作為進行表達與溝通的基礎(chǔ)，在展開農(nóng)村幼兒教育語言素質(zhì)能力培養(yǎng)的過程中，雖然會受到多種條件的限制，當從實踐上來看，只要能夠基于對教學的合理運用與挖掘，配合對良好交流與溝通環(huán)境的塑造，也同樣可以實現(xiàn)對幼兒語言素質(zhì)能力的提升，并奠定一個良好的基礎(chǔ)。

（三）語言教學條件的改善

隨著國家對農(nóng)村幼兒教育問題的重視，從《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》可以看出，國家的財政預算正逐漸的向幼兒教育傾斜，而農(nóng)村幼兒教育的資金問題，也基于政策的扶持得到了一定程度上解決[2]。這使得幼兒園的教學條件也可以隨著其發(fā)展做出一定的改變。比如，資金的保證下，幼兒園便可以對語言教學用的圖書、繪本、電子設(shè)備等內(nèi)容進行引進，從而構(gòu)建起相應的語言教學活動區(qū)域，為幼兒搭建起一個用于溝通、交流的平臺。而且配合“國培”“省培”等渠道，農(nóng)村幼兒園應當積極的向城區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)幼兒園進行學習，以對自身在語言教學中存在的問題進行彌補，并積極探索與引進更加先進的教學手段與教學思維。此外，村委會和鄉(xiāng)村社區(qū)也要積極的進行圖書館建設(shè)，適量投放適于幼兒閱讀的圖書、畫報與繪本，讓幼兒能夠進行自主的選擇與閱歷。

結(jié)論

綜上所述，幼兒農(nóng)村教育語言素質(zhì)教學的基本要求主要表現(xiàn)在語言環(huán)境、教學資源、教學條件等方面。為此，就要在幼兒農(nóng)村教育語言素質(zhì)教學的過程中，采取創(chuàng)設(shè)語言教學環(huán)境、合理運用本土資源、改善語言教學條件等措施，以保障幼兒農(nóng)村教育語言素質(zhì)的培養(yǎng)效率與質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳楠.農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)探微[J].成才之路，2019（15）：39.

[2]姜軍麗.農(nóng)村大班幼兒口頭語言發(fā)展現(xiàn)狀分析及建議——基于談話活動的分析[J].焦作師范高等?？茖W校學報，2018，34（04）：65-68.