黃靜

【摘?要】近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對學(xué)生基本教育的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。基于此，本文主要對小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中的“等待”策略進(jìn)行研究，希望有助于小學(xué)教師進(jìn)行高效的語文教學(xué)，提升我國小學(xué)教育的整體質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】低年級;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

本文所謂的“等待”，就是要求小學(xué)教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，給學(xué)生預(yù)留一定的課堂時(shí)間，教師提出具體問題后需要給學(xué)生足夠的思考、討論、消化以及解答的時(shí)間，只有以這樣的方式才能有效促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升。

一、小學(xué)低年級語文課堂中“等待”教學(xué)策略的運(yùn)用現(xiàn)狀

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中“等待”教學(xué)策略運(yùn)用甚少，部分小學(xué)教師教學(xué)觀念依舊很傳統(tǒng)，不認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生對語文課堂有明確的見解和觀點(diǎn)，從而忽略了“等待”教學(xué)的運(yùn)用，一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行知識的強(qiáng)行灌輸，并不考慮學(xué)生的接受與否。有些語文教師雖然表面上已經(jīng)運(yùn)用了“等待”的教學(xué)方法，給足了學(xué)生時(shí)間去思考問題，但實(shí)際上只是為了“等待”而“等待”，只是給了學(xué)生足夠時(shí)間思考問題，并不進(jìn)行問題引導(dǎo)，也不給予學(xué)生足夠的問題討論時(shí)間以及消化時(shí)間。這樣不利于小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，反而會(huì)降低教師教學(xué)質(zhì)量以及導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)。

二、小學(xué)低年級語文課堂“等待”教學(xué)策略探究

（一）給予學(xué)生充足的問題思考時(shí)間

處于小學(xué)階段的學(xué)生比較活潑，具有很強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望。針對這一點(diǎn)，小學(xué)教師在語文課堂上要合理運(yùn)用“等待”教學(xué)策略，盡量放慢教學(xué)節(jié)奏，盡可能多的提出課堂問題，并給足學(xué)生問題思考時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)真思考。由于小學(xué)階段的學(xué)生對各種問題充滿好奇，期間肯定會(huì)積極舉手回答問題，對于思考方向不對的學(xué)生，教師要進(jìn)行及時(shí)糾正。只有通過這種慢節(jié)奏的“等待”教學(xué)方式，合理把控學(xué)生心理特點(diǎn)，才能有效提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量[1]。

例如，劉老師是某希望小學(xué)語文教師，擁有多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。改革開放以來，國家越來越重視學(xué)生的初等教育質(zhì)量，如今更是提出了一種名為“等待”策略的小學(xué)語文教學(xué)方式。劉老師經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，“等待”策略可以有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，不失為一種良好的語文教學(xué)方法。意識到“等待”教學(xué)方法的有效性之后，劉老師進(jìn)行了具體的方案研究，決定在語文課堂中采用“等待”教學(xué)方式。在進(jìn)行課文《小貓種魚》的教學(xué)期間，劉老師根據(jù)文章的內(nèi)容對學(xué)生提出了問題，問學(xué)生小貓種魚的緣由是什么？提出這一問題后，劉老師給學(xué)生預(yù)留了五分鐘的思考時(shí)間，五分鐘過后，學(xué)生積極舉手回答了問題。采用這種教學(xué)方式以后，劉老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情得到了很大程度的提高，一些以前課上不愛講話的學(xué)生也能積極參與課堂，并進(jìn)行問題的解答。學(xué)校期末考試中，劉老師所帶班級語文成績有了明顯的提高。

（二）給學(xué)生預(yù)留足夠的問題討論時(shí)間

新課改下，要求小學(xué)教師及時(shí)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用符和當(dāng)下教學(xué)發(fā)展的教學(xué)方式，有效提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)國家總體教學(xué)質(zhì)量的提升。由于處于小學(xué)階段的學(xué)生注意力的集中時(shí)間短暫，在課堂上很容易走神，因此，需要語文教師費(fèi)心組織具體的課堂活動(dòng)，吸引學(xué)生注意力。小學(xué)教師在組織語文活動(dòng)時(shí)，要學(xué)會(huì)“等待”，教師提出相關(guān)語文問題后，需要給學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行激烈討論。經(jīng)過討論，學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)更加牢固，學(xué)生會(huì)學(xué)到更多自己不了解的知識，可以有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)教師在授課時(shí)，要注重“等待”教學(xué)方式的引進(jìn)，極大程度提高自己語文教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教師在進(jìn)行《刻舟求劍》一課的教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完文章內(nèi)容之后，教師可以提出一些和文章內(nèi)容相關(guān)的問題，比如文章主人翁刻舟求劍的思想有什么局限性等？提出問題后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合文章進(jìn)行討論，討論時(shí)間可以為五分鐘。學(xué)生通過互相之間的討論之后，能夠得出一致的答案，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，說出自己的見解，對于回答有偏差的學(xué)生，教師要進(jìn)行正確指導(dǎo)并改正。通過這樣的教學(xué)方式，能夠有效提高小學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量，因此，建議小學(xué)教師積極引用“等待”的教學(xué)方式，促進(jìn)我國總體教育質(zhì)量的提升。

（三）給學(xué)生預(yù)留足夠的知識消化時(shí)間

小學(xué)教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一般可以通過課堂檢測的方式。由于這個(gè)階段的學(xué)生對知識的忘記速度較快，不同的學(xué)生對具體知識點(diǎn)的掌握程度也不一樣。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生課堂檢測之前要給學(xué)生預(yù)留足夠的知識消化時(shí)間，等待學(xué)生消化完課堂知識。這個(gè)等待時(shí)間可以是課堂時(shí)間，也可以是課后時(shí)間，時(shí)間可長可短，直至學(xué)生完全掌握了課堂知識為止。

（四）給足學(xué)生臨場發(fā)揮時(shí)間

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，小學(xué)低年級教師在進(jìn)行授課時(shí)一般會(huì)提前做好備課工作，對課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，上課時(shí)只要按照備課步驟來就行。對于這種僵硬化的教學(xué)方式，如今并不提倡。要想符合社會(huì)要求，小學(xué)教師要及時(shí)采用“等待”的教學(xué)方式，特別注重學(xué)生各方面能力的提升，課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì)“等待”，給學(xué)生預(yù)留充足的自我表現(xiàn)時(shí)間，長久以往，便能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。

三、結(jié)語

綜上所述，要保證小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，要求小學(xué)語文教師合理運(yùn)用“等待”教學(xué)策略，注重學(xué)生各方面能力的提升，在課堂教學(xué)中要給足學(xué)生時(shí)間，適當(dāng)放慢講課節(jié)奏，有效提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志雄.小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)“等待”策略[J].學(xué)周刊，2020（04）：105.

[2]魏上焜.小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中的“等待”策略[J].學(xué)周刊，2019（36）：105.