曹宇華

【摘?要】分層教學(xué)是著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一種教學(xué)策略。初中階段的學(xué)生由于多種因素的存在，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面存在著很大的不同。作為教師，要注重利用學(xué)生之間存在的這些差異特征，以促使全體學(xué)生共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)因材施教。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常?！耙坏肚小笔浇虒W(xué)，這樣極不利于學(xué)生的發(fā)展，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。由此，教師需要改變創(chuàng)新，注重因材施教，從學(xué)生的角度開展教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地開展分層教學(xué)，注重內(nèi)容分層、練習(xí)分層、評價分層，以更好地促進(jìn)學(xué)生深入?yún)⑴c、全面發(fā)展，讓數(shù)學(xué)課堂更高效。

一、教學(xué)目標(biāo)分層，注重課堂因材施教

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是一個獨(dú)立的個體，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面存在著很大的差異，學(xué)生對知識的掌握程度也是不同的。而且不是每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容都適用于所有學(xué)生，在教學(xué)中教師要注意這一點(diǎn)，盡可能照顧到每一位學(xué)生的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，讓每一位學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定前進(jìn)的方向，使其都有一定的發(fā)展，這樣能夠更好地實(shí)現(xiàn)高效率數(shù)學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)“勾股定理”時，為了照顧全體學(xué)生，教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了三種不同的教學(xué)目標(biāo)。首先教師將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)能力分成了三類。A類：學(xué)習(xí)能力不太好的后進(jìn)生;B類：學(xué)生能力一般的中等生;C類：學(xué)習(xí)能力較好的優(yōu)等生。然后將自己的教學(xué)目標(biāo)分成三個。目標(biāo)一：識記勾股定理公式，能夠利用勾股定理公式解決一些問題;目標(biāo)二：體驗(yàn)勾股定理的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。目標(biāo)三：能夠利用勾股定理解決一些實(shí)際應(yīng)用問題，并能夠運(yùn)用勾股定理進(jìn)行簡單的證明，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。隨后教師要求A類學(xué)生完成目標(biāo)一，B類學(xué)生完成目標(biāo)二，C類學(xué)生完成目標(biāo)三。這樣讓每一位學(xué)生都得到很好的發(fā)展。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，讓每一位學(xué)生都有自己的前進(jìn)目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)生主動參與，積極思考，促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展與提升。

二、作業(yè)練習(xí)分層，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一種學(xué)習(xí)工具，它能夠幫助學(xué)生鞏固發(fā)展，使其對數(shù)學(xué)知識有更好的掌握和理解。而學(xué)生之間的學(xué)習(xí)狀況是不同的，如果教師在練習(xí)的過程中一味地“一刀切”，可能會難住一些學(xué)生，也會讓一些學(xué)生“吃不飽”，這樣就失去了練習(xí)的意義。由此，教師可以分層練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)定數(shù)學(xué)練習(xí)，讓每一位學(xué)生都可以得到很好的發(fā)展與提升，實(shí)現(xiàn)練習(xí)的價值。

例如，在教學(xué)“一元一次方程”時，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)了一元一次方程的知識內(nèi)容后，在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)鞏固時，為學(xué)生分層設(shè)計(jì)了練習(xí)題。教師設(shè)計(jì)三類題，第一類較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)題。如：下列式子中，哪些是一元一次方程（）。A.2x-1=3y+4;B.-5-3=-8;C.x+3;D.x+3x-4=2x+1。這類練習(xí)題相對比較基礎(chǔ)，可以滿足班里后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求。第二類難度提升，要求的能力也高一些。如：代數(shù)式4x+2與3x-9互為相反數(shù)，求x的值？這類練習(xí)題主要為班里的中等生準(zhǔn)備的，讓其有更好的提升。第三類為能力提升題，相對來說比較難一些，主要讓班里的優(yōu)生來完成。如：一列客車的長為200米，貨車長280米，現(xiàn)在兩車在平行的道路上對向行駛，已知兩車從車頭相遇開始到車尾完全分開用了16秒，其中客車與貨車的速度之比是3∶2，問兩車的行駛速度。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，分層練習(xí)成功地照顧到每一位學(xué)生，并讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個循序漸進(jìn)的過程，同時讓全體學(xué)生都有了很好的發(fā)展與提升，推進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

三、學(xué)生評價分層，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展

評價是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著很大的推進(jìn)作用，能夠很好地激活學(xué)生的主觀能動性。作為教師要充分利用好評價這一學(xué)習(xí)機(jī)制，以更進(jìn)一步推動學(xué)生學(xué)習(xí)探究。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行一定的評價，但在評價的過程中要注重分層評價，不同的學(xué)生要給予不同形式的評價，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，以激勵學(xué)生更好地發(fā)展與提升。

例如，在教學(xué)“乘法公式”時，教師在和學(xué)生學(xué)習(xí)平方差公式的知識內(nèi)容時，提出了一些問題讓學(xué)生思考：（2-a）（2+a）=（x-3）（x+3），隨后，學(xué)生開始了思考分析。很快學(xué)生都紛紛有了一定的想法，這時有位后進(jìn)生默默地舉起了手，于是教師抓住機(jī)會，讓這位學(xué)生來回答問題。這位學(xué)生在回答時，答對了第一道但答錯了第二道。作為教師，對其進(jìn)行評價的時候更多的以鼓勵肯定為主，增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)自信。之后對于班里的一些優(yōu)等生，教師對其的評價除了適當(dāng)?shù)目隙ㄍ?，還可以指出他們的不足，讓其能更好地發(fā)展。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行分層評價，深入到學(xué)生的心理，從學(xué)生的主觀層面入手，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生主動參與思考，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)生與學(xué)生之間是存在一定差異的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平也是不同的。在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重從學(xué)生這一特點(diǎn)出發(fā)，更多地開展分層教學(xué)，從學(xué)生的角度開展教學(xué)，強(qiáng)化因材施教，使自己的教學(xué)面向每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠得到很好的發(fā)展，打造高效率數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉金海.淺析基于核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中國校外教育，2019（10）.