王婧

【摘?要】傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂是以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習主要是通過教師的講授來完成的，很多時候，學(xué)生只是被動的接受，很少有機會進行思考。而教學(xué)實踐證明，借助學(xué)具進行教學(xué)，可以發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生對知識形成直觀的認知，強化對所學(xué)知識的理解，挖掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)具;小學(xué)數(shù)學(xué);高效

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多來源于現(xiàn)實生活，但學(xué)生年齡比較小，生活經(jīng)驗不足，理解起來有一定的困難。因此，在小數(shù)課堂教學(xué)中，教師對課堂的有效設(shè)計，既要符合課程標準的要求，又要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進學(xué)生智力的提升，調(diào)動學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識的積極性。課堂教學(xué)中學(xué)具的有效加入，可以讓學(xué)生對事物有直觀的認識，打破學(xué)生原有的思維定勢，促進學(xué)生思維的發(fā)展，加深學(xué)生對知識的認知，完成良好知識體系的建構(gòu)，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，感悟數(shù)學(xué)的魅力和精彩。

一、利用學(xué)具，提高課堂的參與度

新課改形式下，教學(xué)課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中，教師要改變原有的教學(xué)觀念，大膽地進行教學(xué)創(chuàng)新，改變教學(xué)形式。教師可借助學(xué)具完成學(xué)習活動，讓學(xué)生通過自主探究進行知識學(xué)習，幫助他們發(fā)散思維，促進他們進行數(shù)學(xué)思考，正確地認知事物的本質(zhì)，發(fā)表自己的見解，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

例如，在進行相遇問題的教學(xué)時，有這樣一道題目：小華和小麗分別居住在圖書館的兩個不同方向。周日，她們兩個從各自的家中出發(fā)去圖書館看書，小華一分鐘走50米，小麗一分鐘走40米，10分鐘后兩人同時到達圖書館，請問小華和小麗的家相距多遠？這是日常生活中比較常見的相遇問題，只是學(xué)生思維能力有限，不能很好地理清知識間的關(guān)系。因此，解題過程中，教師可以讓學(xué)生利用學(xué)具——線段，理清題目中的數(shù)量關(guān)系。將兩人置于線段的兩端，沿線段相向移動，兩人距離越來越近，直到兩人相遇為止。通過學(xué)具演示，學(xué)生認識到，線段的長度相當于兩家的距離，即所行的路程，一分鐘內(nèi)兩人所走的路程即速度，再與所行時間結(jié)合在一起，整個題目的思路就一目了然了。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生合理運用學(xué)具，能夠讓學(xué)生清楚地認識事物之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生進行知識的理解，呈現(xiàn)事物之間的相互關(guān)系，并有效地運用所學(xué)知識解決生活實際問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、借助學(xué)具，提升學(xué)生創(chuàng)新意識

學(xué)生對世界的認知來自于不斷的探索。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該從學(xué)生的天性出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建有效的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過自主探索掌握相關(guān)知識，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以巧妙地運用學(xué)具，打開學(xué)生的想象之門，促使學(xué)生不斷地思考，讓學(xué)生在探索中掌握知識的形成過程，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，從而課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“圓的周長和直徑的關(guān)系”這部分內(nèi)容時，為了達到教學(xué)知識的目的，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境，促進學(xué)生進行學(xué)具操作，探索知識間的相互關(guān)系。如：1、能不能用尺子直接來測量圓的周長？說說你的看法。2、展開想象，試著說出與圓的周長有關(guān)的因素有哪些？3、試著分析相關(guān)數(shù)據(jù)，并找出數(shù)據(jù)間的關(guān)系?？词欠衲苡藐P(guān)系式的形式把他們表示出來？4、對比圓的周長與直徑，看他們之間的比例是不是都大于3∶1？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生展開想象進行思索，表達各自的想法，有的學(xué)生提出：可不可以用繩子圍繞圓轉(zhuǎn)一圈，然后再用小尺測量繩子的長度？借助學(xué)具進行驗證，學(xué)生很快找出了問題的答案。

通過問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生展開想象，通過不斷的嘗試，提高了學(xué)生動手操作能力，促進學(xué)生思維的有效發(fā)展，形成創(chuàng)新意識，從而提升課堂教學(xué)效果。

三、巧用學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

學(xué)習過程的本質(zhì)是學(xué)生通過對事物的觀察、思考，從中發(fā)現(xiàn)事物間存在的問題，并運用所掌握的知識解決相應(yīng)問題。從根本上說，就是通過學(xué)習讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題的方法，提高解決問題的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要深度分析學(xué)生的情況，尋找適合學(xué)生發(fā)展的方法進行教學(xué)，以促進學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的能力。而巧妙地運用學(xué)具是最為有效的手段，可以幫助學(xué)生進行問題分析，確定問題方向，促進學(xué)生對問題的深度思考，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，豐富學(xué)生的知識經(jīng)驗，從而促進學(xué)生問題意識的形成。

例如，在教學(xué)“直角三角形及等腰三角形”這部分內(nèi)容時，上課之前，教師可讓學(xué)生準備多個不同形狀的三角形卡片。教學(xué)中，教師先讓學(xué)生在這些卡片上畫出三角形的高線，并用剪刀沿高線將三角形剪開，認真觀察剪開后所得圖形的形狀。學(xué)生動手進行操作后發(fā)現(xiàn)，無論三角形的初始狀態(tài)是什么樣，剪開后都會得到兩個直角三角形。學(xué)生感覺知識特別奇妙，隨之提問：為什么每個三角形剪開后都會出現(xiàn)相同的情況呢？直角三角形有什么特點呢？通過教師引導(dǎo)，學(xué)生認真觀察、思考，總結(jié)出直角三角形的特點。

課堂教學(xué)中，教師巧妙地使用學(xué)具，讓知識以直觀的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以觀察知識間的動態(tài)關(guān)系，在存有疑惑之處提出心中的想法，進而思考、討論、交流，尋找解決相應(yīng)問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的意識，提高學(xué)生的綜合能力。

總之，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要將學(xué)具巧妙地引入課堂中，豐富課堂教學(xué)手段，激活學(xué)生的求知欲望，促進他們主動、積極地探索新知，從而促進其學(xué)習能力的提升，培養(yǎng)他們解決問題的意識，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]喻俊云.新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思研究[J].學(xué)苑教育，2015（21）.

[2]錢賽能.學(xué)具：讓小學(xué)數(shù)學(xué)“課堂”變“學(xué)堂”[J].小學(xué)時代，2019（12）.