李華林

【摘?要】新的教育背景對教學模式提出了新的要求。因此高中歷史的教學也隨之改革和優(yōu)化，要達到理想的教育效果，不止考驗教師能否達到專業(yè)知識傳授的系統(tǒng)化，還考驗其是否能在課堂教學過程中配合其他學科綜合講解，進而提升學生的整體素質。

【關鍵詞】高中歷史教學;政治核心素養(yǎng);辯證思維;融合探析

普通高中在進行人才培養(yǎng)時，科學思維的養(yǎng)成必不可少，教師需要在探究學生思維規(guī)律的基礎上傳播科學思維原理和方式。政治學科的核心素養(yǎng)和辯證思維方法有利于培養(yǎng)學生的思考歷史問題的能力。在高中歷史課堂的教學融入一定的政治學科的核心素養(yǎng)和辯證思維方法可以更好地達到課標要求，鍛煉學生發(fā)散思維能力，有助于其全面發(fā)展。

一、融合政治思想創(chuàng)新教學形式

歷史是一個不斷演變的過程，它的主要特征就是可以借助參與歷史模擬表演的方式進行歷史場景的重現(xiàn)。歷史和政治學習中會有一部分交叉知識點，這部分就可以由教師完成知識的講授后利用學生自主模擬歷史情景的方式展開學習。例如辛亥革命、黨的成立、中共十一屆三中全會等重要模塊可以采取這樣的方式。

對于辛亥革命這部分的教學來講，在選修板塊的講授中就能夠借助這種形式。例如，選修四中的《中國民主革命的先行者孫中山》這一專題，闡述了孫中山先生建立資產(chǎn)階級革命政黨，并且領導了辛亥革命，創(chuàng)立了中華民國國，為了民主共和展開斗爭，在此處通常是從人物評價角度描述了孫中山先生領導、參加多種活動。在進行這一部分的教學時，筆者在課前引導學生提前復習在必修一學習的《辛亥革命》相關知識，排練孫中山先生所參與運動的相關劇情，在學生的踴躍參與中，不僅了解了本章節(jié)的基礎知識，鍛煉了他們自主學習的能力，還鍛煉了他們的發(fā)散思維能力，也防止了重復傳授知識造成時間上的浪費。

三、歷史事件的分析貫徹課堂

通常高中的歷史知識都會有時序性弱、時代感不突出、跳躍性強等特征，但歷史知識之間是有聯(lián)系的，一方面包含了同一件事或者歷史情景的政治、經(jīng)濟、文化等層面，另一方面，包含了整個過去事件的開始、過程、高潮和結果。由于高中歷史教材的編寫采取了模塊和專題的形式，這可能會導致某一歷史事件、人物或者歷史現(xiàn)象存在于教材多個板塊中，進而影響了事件發(fā)生的連續(xù)性。為了更直觀地凸顯出事件發(fā)展順序，教師可選擇適當?shù)闹R延伸，兼顧事件相關起因、經(jīng)過、結果，把知識整理合并，理清交叉知識，使歷史事件重現(xiàn)，串成以基礎知識為線索的學習結構。

例如，關于十一屆三中全會的歷史信息在幾個必修板塊中都有提到，此次會議是中國現(xiàn)代史中的重點部分，但是分解成了政治、經(jīng)濟、文化三個具體方向在其中的不同板塊中進行學習。學習的側重點有區(qū)別，在教學過程中倘若不系統(tǒng)地梳理整個知識點，就會導致學生了解的歷史事件不夠完整，但是若在幾本必修教材中都完整地闡述同一事件，就會導致知識的多次講授。在必修一進行《政治建設的曲折歷程及其歷史性轉折》的講解中，為了使學生對十一屆三中全會能夠完整地了解，筆者整體地描述了十一屆三中全會進行的歷史背景、時間、主要內容以及歷史影響;在必修二進行《偉大的歷史性轉折》一課中就只是單純地講解了十一屆三中全會在經(jīng)濟上的政策和影響，但是結合了十一屆三中全會的其他知識當作復習內容展開了講授。在教材必修三的《建設中國特色社會主義理論》講解時，筆者也采取了在此次教學中的方式。

通過知識的整理合并，重建知識網(wǎng)絡，能夠防止部分重要知識點的重復講解，提升歷史課堂的效率，并且增強學生對歷史事件的時序意識，有利于把握時代規(guī)律。在另一方面，借助梳理交叉知識點的方式，加強了歷史事件之間的聯(lián)系性，便于突破教學過程中遇到的重點和難點。達到了課標要求，有利于學生構建科學的相關知識體系以及提高學生的歷史思維分析能力和掌握歷史知識的重要方式。

四、科學地設置教學環(huán)節(jié)

部分政治思維的教學內容或許在很多學科都會涉及，但是在歷史學科中卻不是很重要的內容，這就需要教師在設計教學環(huán)節(jié)時能夠詳略得當，了解哪部分內容需要具體化，哪部分內容只需要適當了解。

例如，秦朝建立的相關部分，在必修一《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》這一模塊里記敘了由諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一、至高無上的皇權和中央官制、郡縣制的在全國范圍內的實施。在選修四的部分模塊中又闡述了秦統(tǒng)一六國、建立集權統(tǒng)一國家以及秦始皇的暴政。秦的建立相關知識點在必修一教材中是站在中央集權制度的層面對秦統(tǒng)一六國及統(tǒng)一后實施的政策展開描述的，主要是基于中央集權這個重心，而在選修教材中對外歷史人物評價模塊中是將秦始皇這個歷史人物作為了論述基點，主要講解了秦始皇統(tǒng)一六國，建立中國歷史上第一個大一統(tǒng)的王朝和鞏固秦朝統(tǒng)一所實行的政策。

這兩部分在知識主體的選材上有不少共同部分，因此，為了防止重復教學，在進行第二部分的教學中，對于秦統(tǒng)一六國以及加強中央集權的措施筆者選擇了讓學生講解，從而做到對從前基礎的溫習和回顧。并且也配以建立鏈接的方式，這樣學生就明確了筆者為什么沒有仔細講授秦朝的建立和鞏固權力的政策。這樣設置課堂的教學環(huán)節(jié)，不僅可以節(jié)約時間，提高課堂效率，又能夠增強學生對各歷史教材編寫之間有機聯(lián)系的理解。

把政治學科的核心素養(yǎng)和辯證思維方法融入平日的高中歷史課堂教學中去，終極目的并不只是讓學生了解單獨學科的知識，在教學檢測中獲得高分，而是將教學目的放長遠，注重對學生學習思維以及學習能力的鍛煉，為其今后的自主學習和未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]沈志雄.高中歷史教學中與政治思想的融合策略分析[J].政史地教學與研究，2014（04）.