司海蘭

【摘?要】深度教學(xué)是符合核心素養(yǎng)理念的新型教學(xué)方式，它對教師和課堂提出了新的要求，是核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。它不僅注重學(xué)生自身知識的鞏固和學(xué)習(xí)能力的提高，還要求學(xué)生同步發(fā)展各項綜合能力與整體素質(zhì)，為學(xué)生未來的發(fā)展和進步奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中地理課程;核心素養(yǎng);深度教學(xué)

基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)是指課堂在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生對具備一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，踴躍參與，獲得好的學(xué)習(xí)體驗和有意義的學(xué)習(xí)過程。深度教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)其問題意識和創(chuàng)新的思考方式，打破固化的思維模式。以前的地理教學(xué)也強調(diào)課堂上的互動，學(xué)生也會參與其中，不過參與程度不夠深入，學(xué)生一起分析的問題通常沒有很大的意義，沒有深入發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的潛力。學(xué)生在探討過程中缺少深入思考，缺少系統(tǒng)整合以及更佳的學(xué)習(xí)體驗，這種上課方式過于注重形式。在以后的高中地理深度教學(xué)中，怎樣更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)是一個值得思考和探索的問題。筆者嘗試從以下幾個方面探討深度教學(xué)。

一、設(shè)置符合學(xué)生認知能力和心理特征的教學(xué)任務(wù)

與之前的課堂合作探討不同的是，深度教學(xué)中教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生而言具有一定的難度，而且課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)更偏向于問題化、具象化，更加有研究價值。問題的解決方式也不一定可以在教材中找到，要求集多人的方法和思維一起探索，教師也可參與其中。這就需要教師提前整理學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，不只是按部就班地根據(jù)教材內(nèi)容展開教學(xué)，也要對教材上的知識進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，筆者在進行必修一“天氣系統(tǒng)”的講授時，打破了往常的講練結(jié)合的模式，而是融入了本地區(qū)最近的天氣情況提出了相應(yīng)的問題：昨天是風(fēng)和日麗、艷陽高照，那么今天天氣陰了，并且氣溫小幅度地下降，還有可能伴有雨雪的原因是什么？在此基礎(chǔ)上留給學(xué)生時間進行充分討論和思索，他們給出的答案也多種多樣，如冷空氣運動，水汽的原因等，甚至還回到了大氣受熱過程中的大氣對太陽輻射的削弱作用這部分知識當(dāng)中進行討論。這時教師應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用，利用精心設(shè)計的問題和教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考問題的難度逐漸增加，最后整合出合理的答案，在全班范圍內(nèi)達成共識，給出統(tǒng)一的答案。在此有一個誤區(qū)：深度教學(xué)并不是說提出的問題越有難度就越有意義。問題既要具有一定挑戰(zhàn)性也要符合課標(biāo)要求以及學(xué)生的認知水平和能力，不能刻意追求問題本身具有的深度和難度，而應(yīng)追求學(xué)生對本章節(jié)知識能夠全面掌握和理解。

二、創(chuàng)建由教師主導(dǎo)，由學(xué)生參與的課堂

深度教學(xué)意義中的課堂不再是往常的教師問，由學(xué)生單獨或者一起回答的模式。隨著教師所提出問題難度的加深，學(xué)生短時間內(nèi)的反應(yīng)能力有限，因此，就需要有充分的探討和思考時間。教師在提出問題后把時間和課堂交給學(xué)生自行解決問題，教師在課堂上扮演引導(dǎo)者的角色。只有利用這樣的方式才可以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正地參與到課堂中來，才會充分行使思考、討論、鉆研的權(quán)利。值得探討的問題有很多，如北方的霧霾、西北的荒漠化、南方地區(qū)的水土流失，還有長江、黃河甚至福州內(nèi)河的水質(zhì)惡化等。因此，在講“自然環(huán)境對人類活動的影響”這個章節(jié)時，筆者就把這些問題融入到課堂上，引起了學(xué)生激烈的討論和探索。通過學(xué)生互相討論、研究發(fā)現(xiàn)和解決問題、提出不同的觀點、找到新的規(guī)律。這樣深度教學(xué)才可以達到培養(yǎng)學(xué)生善于實踐、勤于探究的科學(xué)精神和追求真理的美好品質(zhì)。

三、實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，達到多重教學(xué)目的

進行深度教學(xué)也要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，只有教學(xué)方式從根本上進行改革，我們才能摒棄傳統(tǒng)教育的弊端，創(chuàng)造新的教育方式，打破固有思維，為社會培育新型人才，深度教學(xué)的實施才更有意義。深度教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中不只傳授學(xué)科知識，還要培育學(xué)生健康的價值觀，人生觀和世界觀，使學(xué)生在課堂上中不但要掌握課標(biāo)要求的知識，還要學(xué)會怎樣成為有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕＠?，在“工業(yè)區(qū)位選擇”一課中，往常的教學(xué)只會教育學(xué)生了解工業(yè)布局的規(guī)律，如工業(yè)區(qū)要設(shè)置在河流的下游，主導(dǎo)風(fēng)向的下風(fēng)向等理論知識。而深度教學(xué)的原則不只是這樣，其還要求學(xué)生意識到其中一處的“下游”很可能是別的地區(qū)的“上游”，因此，它的“下風(fēng)向”也就是別的地區(qū)的“上風(fēng)向”，自身的污染能夠有效減輕，但是卻造成了別的地區(qū)新的污染，這種方式雖然可以解決自己的問題，但是對于別人來說是不道德的，因此作為企業(yè)管理者要勇于擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的社會責(zé)任，不能只在意自身的發(fā)展。正確的價值觀是要讓學(xué)生意識到企業(yè)生產(chǎn)過程中所產(chǎn)生的廢氣、廢水和其余有害垃圾一定要達到安全處理標(biāo)準(zhǔn)才可以向外排放，這樣也可以在根源上減輕部分環(huán)境污染的問題。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中學(xué)會責(zé)任的意義，成為一個有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，這也是現(xiàn)代教育的成功之處。

地理課程是一個全面的課程，基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)在為教師提出了更高的教學(xué)要求的同時，也讓這種模式的教學(xué)有了更多的發(fā)展和實踐空間，對地理課堂教學(xué)而言意義非凡。在教學(xué)中教師要根據(jù)地理課程特點，融入生活和實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而更好地展開教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

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