趙永泉

【摘? 要】培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是教育的根本目標，只有具備一定的創(chuàng)新能力，才能更好地適應未來社會的發(fā)展。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，更是當前教育的普遍需求。基于此，在小學數(shù)學教學中，教師理應將小學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)落到實處，并借助有效的教學方法來不斷提升小學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。因此，本文從營造環(huán)境，解放思維壓力;問題激疑，啟動創(chuàng)造意識;動手操作，體驗創(chuàng)造樂趣;各抒己見，強化個性認知四方面，對小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力展開了探討。

【關鍵詞】小學數(shù)學;創(chuàng)造力;培養(yǎng)策略

在社會不斷發(fā)展的背景下，當前教育越來越重視對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以滿足社會對創(chuàng)新型人才的普遍需求。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，大多數(shù)教師都將重點放在了對小學生數(shù)學基本知識的教授中，使學生長期處于被動接受知識的狀態(tài)，這種情況不僅嚴重降低了小學生的數(shù)學學習積極性，更阻礙了小學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

為了解決這一問題，教師需要對當前小學生的思維情況有一個全面的了解，再借助有效的策略不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、營造環(huán)境，解放思維壓力

環(huán)境往往影響著一個人的思維和行為，一個嚴肅、古板的環(huán)境氛圍，往往會給學生帶去壓力，導致他們害怕被罵、被否定，進而影響思維的創(chuàng)新性。反之，一個寬松的學習環(huán)境，會使學生變得敢想、敢說，從而解放學生的思維壓力，這對于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力是極為有效的。所以，在小學數(shù)學教學中，教師可以從課堂環(huán)境入手，結合教學內容和學生情況營造一個寬松、和諧的學習環(huán)境。在這一環(huán)境氛圍中，不僅能夠調動學生的學習積極性，還能夠讓學生在探究數(shù)學知識的過程中發(fā)揮出創(chuàng)造力，并在思維層面得到解放。

以“可能性”的教學過程為例，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，使學生更具積極性地投入對該課知識的學習中，我決定為學生營造一個輕松的環(huán)境，以解放學生的思維壓力。在具體的教學過程中，我首先利用多媒體展示了一些生活中常見的事件，如：太陽東升西落;拋硬幣時正面朝上;一周有六天等。之后，我讓大家用“一定”“可能”“不可能”進行判定，從而使學生初步了解到現(xiàn)實世界中存在著很多不確定現(xiàn)象和隨機現(xiàn)象。借助這種生活化的引入，學生逐漸變得放松，且在這樣的環(huán)境氛圍中產生了對數(shù)學知識進行深入探究的欲望。在有效解放學生的思維壓力后，我適時開展了一場小型的討論會，鼓勵大家想一個關于可能性的例子，從而有效鍛煉了學生的創(chuàng)造力。在這一過程中，大家還進行了積極的分享和討論，從而進一步了解到某些事件發(fā)生的可能性是有大小的。

二、問題激疑，啟動創(chuàng)造意識

問題本身就具有激疑性，而疑惑不僅能夠將學生的注意力集中到問題本身，還能夠引發(fā)學生的自主探究。學起于思，思源于疑。為了有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師可以借助問題的提出啟動學生的創(chuàng)造意識，使學生自主思考、自主解疑。在解答問題的過程中，學生的主動性和自覺性都能夠得到激發(fā)，這對于學生創(chuàng)造意識的啟動和顯現(xiàn)都將產生積極影響。同時，數(shù)學問題的解決方法多種多樣，所以教師要尊重學生的創(chuàng)造意識，給予學生以認同和鼓勵，從而不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

以“長方體和正方體”的教學過程為例，為了讓學生在認識長方體和正方體特點的同時學會計算長方體和正方體的表面積和體積，我非常重視對學生主體性的凸顯，以借此啟動學生的創(chuàng)造意識。因此，在教學之前，我便為學生準備了一些相關的問題，以達到激疑的效果。上課之后，我將學生進行了分組，并向各個小組都分發(fā)了一張問題卡，問題卡中有：長方體和正方體各有什么特點？如果讓你講述長方體和正方體的表面積和體積，你會怎樣講？在大家拿到問題卡后，我讓學生先自己去嘗試解決問題，再與小組其他成員分享自己的解答過程和結果。借助這一方式，不僅有效啟動了學生的創(chuàng)造意識，促使學生主動地投入對問題的自主解決中，更使大家在之后的分享中了解到不同學生的問題解答思路和看法，這對于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力、促進小學生的全面發(fā)展起到了不可忽視的作用。

三、動手操作，體驗創(chuàng)造樂趣

好動是小學生的天性，所以教師可以為學生提供動手操作的機會，從而將學生的注意力集中到對數(shù)學知識的探究中。小學生所接觸的數(shù)學相對比較簡單，但仍然具有一定的抽象性，而動手操作的過程能夠將抽象化為具體，這不僅能夠幫助學生理解數(shù)學，掌握數(shù)學知識，還能夠讓小學生體驗到創(chuàng)造的樂趣。在動手操作中，學生首先需要去了解數(shù)學問題的內容，然后再從自身理解出發(fā)著手進行動手操作，這一過程既能凸顯出學生的課堂主體性，更能體現(xiàn)出學生的創(chuàng)造力。同時，動手操作還能夠讓學生體驗到創(chuàng)造的樂趣，了解到數(shù)學學科的魅力所在。

以“圓”的教學過程為例，在帶學生初步認識圓時，為了讓學生體驗到創(chuàng)造的樂趣，并在創(chuàng)造中對圓有一個全面的了解，我決定引導學生進行動手操作。因此，上課后，我詢問大家：“同學們都知道生活中有哪些圓嗎？大家又能想到哪幾種畫圓的方法？”在提出這一問題后，我讓大家嘗試畫出一個圓，并觀察圓的特點。之后，大家興趣十足地進行了動手操作，并通過與教材的結合掌握了圓的各部分名稱。在觀察中，我發(fā)現(xiàn)有的學生是用圓規(guī)畫的，而有的學生則另辟蹊徑地選擇了用膠帶圈進行繪制。盡管方式不同，但大家都在動手操作中得到了一個圓。

在對圓的特點進行探究中，許多學生也在圓上進行寫寫畫畫，從而在動手操作中了解了圓的圓心、半徑、直徑以及半徑和直徑的關系，進而有效提高了學習效率。顯然，通過動手操作，不僅讓學生體驗到了知識的形成過程，更調動起了學生對創(chuàng)造的積極性，這將非常有助于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力。

四、各抒己見，強化個性認知

面對同一問題，不同的學生也會產生不同的認知，而這種認知不僅能夠體現(xiàn)出學生的創(chuàng)造力，更有助于發(fā)展學生的數(shù)學思維。所以，在小學數(shù)學教學中，教師應該給學生提供充分展示自我的時間和機會，鼓勵學生各抒己見，這對于強化學生的個性化認知、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力都將產生積極的促進作用。當然，在鼓勵學生各抒己見的同時，教師還應該有效落實對小學生的正面評價，以借此提高小學生的自我認同感和自信心，進而使小學生更具積極性地投入對數(shù)學知識的學習與探究中。為了促進學生之間的相互影響，教師還可以將學生集中到一起，進而使學生在思維碰撞與融合中提高創(chuàng)造力。

以“圓柱與圓錐”的教學過程為例，為了使學生認識圓柱和圓錐，掌握他們的特征，并在教學中有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，我非常尊重學生的主體性認知，并為學生提供了充分的展示自我的時間和機會。在講到圓柱時，我詢問大家能不能從現(xiàn)實生活中找到圓柱形狀的物體，又是否能夠說出它們的共性和特征。在給予學生時間進行思考后，我以自我推薦的形式邀請了幾位學生來進行闡述。

在這一期間，學生舉出了“電池”“水桶”“筆筒”等諸多物品，并提出了自己對圓柱體的認識和看法。在談到圓柱體的特點時，有的學生指出了圓柱上下一樣粗細，有的學生指出了圓柱實際上是由一個長方形或者正方形圍起來的。在討論中，學生互相補充，各抒己見，盡管有錯有對，但都體現(xiàn)了十足的創(chuàng)造力。根據(jù)學生的表現(xiàn)情況，我給予了大家積極的評價，并認同了學生的諸多看法，從而有效提高了學生的自我認同感，使學生在數(shù)學學習中變得更加敢想、敢說。

綜上所述，小學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)對于小學生自身的發(fā)展以及社會的發(fā)展都具有積極的促進作用。但是，創(chuàng)造力的培養(yǎng)不能一蹴而就，所以教師既要發(fā)揮出自身的引導性作用，又要為學生提供充分的時間和空間來體驗創(chuàng)造的樂趣，如此才能逐步實現(xiàn)對小學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

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（責任編輯? 王小飛）