朱三山

【摘要】通過(guò)在中職英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)中提出的分層策略，本文就分層策略的含義和分層策略的具體操作流程以及分層策略的反思進(jìn)行相應(yīng)的分析和探討。并通過(guò)分析和探討提出分層教學(xué)的具體操作流程，進(jìn)而有效提升中職英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)? 任務(wù)教學(xué)? 分層策略

【中圖分類號(hào)】G712 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0106-02

根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展情況，英語(yǔ)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于各大領(lǐng)域中，因此，在大部分的中職院校現(xiàn)在越來(lái)越重視英語(yǔ)的教學(xué)，但對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，因此導(dǎo)致在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下沒(méi)有高效的教學(xué)效率?；诖?，本文就分層教學(xué)在職業(yè)英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)過(guò)程中的作用進(jìn)行分析和探究。

一、任務(wù)教學(xué)的涵義

任務(wù)教學(xué)是以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，讓學(xué)生以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，讓學(xué)生依據(jù)制定的任務(wù)然后通過(guò)自身的努力去完成?？傮w來(lái)說(shuō)，就是將學(xué)生作為任務(wù)教學(xué)的核心，讓學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，進(jìn)而提升自己的知識(shí)水平和技能。

任務(wù)教學(xué)的目的在于，不僅可以讓學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，這充分體現(xiàn)了任務(wù)教學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念，并且通過(guò)任務(wù)教學(xué)可以讓學(xué)生將課堂所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)充分運(yùn)用于實(shí)際生活中的各種情景活動(dòng)、學(xué)習(xí)以及工作中。進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。同時(shí)，任務(wù)教學(xué)也是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的充分體現(xiàn)。

二、在任務(wù)教學(xué)中提出分層策略

在20世紀(jì)80年代發(fā)展起來(lái)的任務(wù)教學(xué)，是外教學(xué)者和語(yǔ)言學(xué)家在實(shí)踐中研究出來(lái)的一種具有深遠(yuǎn)影響的教學(xué)理念，同樣也是教育部力行推崇和提倡的一種教學(xué)方法。例如，在廣州開(kāi)展的中職英語(yǔ)研討大會(huì)上，就對(duì)任務(wù)教學(xué)進(jìn)行了大力的推廣，并將當(dāng)下的英語(yǔ)基礎(chǔ)教材歸納為了42個(gè)和生活以及工作息息相關(guān)的任務(wù)，同時(shí)，還針對(duì)每一項(xiàng)不同的任務(wù)編寫(xiě)了相應(yīng)的中職英語(yǔ)新思維手冊(cè)。對(duì)于任務(wù)教學(xué)的提出，有效的提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并且也大大提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。但在實(shí)際開(kāi)展任務(wù)教學(xué)時(shí)還存在一定的困難。其一，是每個(gè)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的差異;其二，是同一專業(yè)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異。因此，在實(shí)際的任務(wù)教學(xué)中要采取分層的策略進(jìn)行教學(xué)。

三、實(shí)行分層教學(xué)的策略

（一）分層教學(xué)的涵義

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向?qū)W(xué)生科學(xué)地分成水平詳盡的群體并區(qū)別對(duì)待，而這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥锌梢缘玫礁玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)主要是以班級(jí)內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)、分層走班模式、能力目標(biāo)分層檢測(cè)教學(xué)、“個(gè)別化”學(xué)習(xí)模式、定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式等等。

（二）分層教學(xué)的具體操作流程

首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在一個(gè)班集體內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都存在差異，因此，教師在了解了學(xué)生之間差異后，對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確的分層，以便學(xué)生更好的去掌握新知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也使教師有針對(duì)性和目的的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，針對(duì)題目①公園里有很多樹(shù)There （? ） many big trees （? ） the park.②你父母是做什么工作的？（? ）do your parents （? ）？③有時(shí)，我們帶訪問(wèn)者參觀我們的學(xué)校 （? ） we （? ） the visitors（? ）.在學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行作答后，教師可以根據(jù)學(xué)生的作答情況將學(xué)生進(jìn)行分層。其次，再對(duì)任務(wù)進(jìn)行分層。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)。教師在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不僅要根據(jù)學(xué)生之間存在的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，而且還要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，對(duì)其進(jìn)行分層教學(xué)。例如，在實(shí)際的教學(xué)中，可以先教學(xué)生容易接受的內(nèi)容，而在學(xué)生初步掌握了一定的基礎(chǔ)之后，可以加深教學(xué)內(nèi)容的難度，以此類推，從而逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，達(dá)到理想的教學(xué)效果。最后，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)分層。在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以采取多元化的分層教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)情況、學(xué)習(xí)層次和教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，如此的評(píng)價(jià)更能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，以便教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而采取有效的教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)探究中職英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)中分層教學(xué)策略的應(yīng)用，可以看出分層教學(xué)策略有利于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而更好的完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過(guò)分析分層教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，教師要實(shí)施“因材施教”的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，而后依據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行充分有效的學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹慧玉，高紅.分層式任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的策略研究[J].中國(guó)電子商務(wù)，2014（2）：166.

[2]曹媚.中職英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)中分層策略的運(yùn)用[J].教育界，2013（3）：151-152.

[3]謝艷飛.芻議職高英語(yǔ)分層式教學(xué)的有效性問(wèn)題[J].文理導(dǎo)航，2015（3）：35.

[4]劉琪.職業(yè)高中旅游專業(yè)英語(yǔ)分層教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2016（5）：78.