陳悅

【摘要】表演游戲是指幼兒通過肢體動作、語言、表情等對作品中的內(nèi)容再現(xiàn)的一種游戲活動，通過游戲表演可以充分發(fā)揮幼兒的想象力，調(diào)動他們參與活動的主動性和積極性，使其在表演的過程中依據(jù)自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)造。表演游戲符合了幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，落實(shí)了幼兒主體性的教育原則。但是幼兒自身已有的經(jīng)驗(yàn)有限，他們對作品內(nèi)容的理解往往是依據(jù)自己的理解，有時(shí)候他們想要渲染作品的某一個(gè)情節(jié)時(shí)，往往會不知所措。因此，將表演游戲與幼兒主題活動有效整合，通過主題活動幫助幼兒建立生活經(jīng)驗(yàn)，使其在表演中強(qiáng)化對主題活動的理解，將知識有效運(yùn)用到表演當(dāng)中，不僅能夠豐富幼兒知識，還能使其將表演發(fā)揮的更加豐富自然。

【關(guān)鍵詞】表演游戲? 主題活動? 整合

【中圖分類號】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0202-02

一、力求表演游戲的目標(biāo)與主題目標(biāo)相整合

活動主題應(yīng)制定明確的目標(biāo)才能指導(dǎo)活動的方向，在設(shè)計(jì)主題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況制定主題目標(biāo)，然后再選擇需要應(yīng)用的活動方式，因此，可以說表演是服務(wù)于主題的。在主題目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)谋硌萦螒?，關(guān)注幼兒情感態(tài)度與知識能力的發(fā)展。比如，小班幼兒剛進(jìn)幼兒園時(shí)，班級內(nèi)都是比較陌生的小伙伴，他們會對這種陌生的環(huán)境感到不安。這個(gè)時(shí)候，為了讓孩子盡快的融入到班級這個(gè)大家庭中，讓孩子關(guān)心新來的小朋友，使其能夠感受到家庭的溫馨和被關(guān)愛的心理，教師可以設(shè)定“嗨，你好”的主題活動?；顒幽繕?biāo)為：讓孩子能夠微笑面對同伴的快樂;愿意與小朋友一起交往分享;能夠通過活動學(xué)會互幫互助，并從中體驗(yàn)快樂;喜歡幼兒園等?；顒拥闹黝}要立足于孩子的內(nèi)心需求，可以借助孩子們熟知的小動物“小烏龜”讓孩子們表演“小烏龜上幼兒園”的活動，通過表演增加幼兒的情感體驗(yàn)，從表演中體會到結(jié)識新朋友的快樂。

二、整合主題內(nèi)容豐富游戲內(nèi)容

幼兒主題活動中有很多因素構(gòu)成，教師應(yīng)深入挖掘主題中與表演相關(guān)的因素，找到主題內(nèi)容與游戲表演的切入點(diǎn)，去豐富表演游戲活動。比如在“小烏龜上幼兒園”的表演中，就可以將一些主題活動的兒歌等融入其中，孩子們在表演小烏龜害怕的縮在烏龜殼里時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒將“我上幼兒園”的一些情節(jié)融入其中，孩子們將相互擁抱在一起的動作融入到表演當(dāng)中，增加了緊張的表情。當(dāng)小烏龜喜歡上幼兒園，和幼兒園里的小動物們成為好朋友的時(shí)候，恰當(dāng)?shù)摹罢遗笥选钡膬焊鑿暮⒆觽兊目谥谐似饋怼Ｔ诒硌荨缎切潜弧窌r(shí)由于童話劇對話比較短，而且貼近生活，于是我們運(yùn)用了頭飾、手偶及制作了道具等形式，幫助幼兒學(xué)習(xí)角色對話，很快幼兒對臺詞就很熟練了，所以我們并沒有運(yùn)用配音的方式來表演童話劇，而是讓幼兒自己大膽講述臺詞。

在表演中老師觀察每位幼兒，請表演好的幼兒請來當(dāng)小老師帶大家一起表演也大大的調(diào)動幼兒表演的積極性。幼兒之間互相評價(jià)指出表演中的不足和好的地方，從而體現(xiàn)幼兒自主、師幼互動的實(shí)效性。重復(fù)性的表演活動往往會打擊幼兒的積極性，特別是面對一些簡單的表演內(nèi)容時(shí)，反復(fù)表演容易使幼兒失去表演的興趣。但是如果活動有了明確的主題，那么表演就有了較高的樂趣。孩子們在表演的過程中，創(chuàng)造性的運(yùn)用語言和情節(jié)，會使表演更加生動有趣，從而有效激發(fā)了幼兒參與表演活動的積極性。

三、充分調(diào)動孩子的積極性

游戲是孩子的天性，在幼兒活動中活動道具是發(fā)揮幼兒主觀能動性的重要因素，在實(shí)際活動中，可以與孩子一起討論關(guān)于表演中需要的道具材料，將他們的繪畫、手工、想象力等技能充分運(yùn)用到角色裝扮設(shè)計(jì)當(dāng)中。當(dāng)然幼兒因知識經(jīng)驗(yàn)的限制，他們提出的建議或許都不適合實(shí)際活動的應(yīng)用，但是通過教師有目的的引導(dǎo)，可以豐富他們的情感體驗(yàn)，使其感受到參與的快樂，從而真正的成為課堂的小主人。如：在童話劇《小蝌蚪找媽媽》中，孩子們用美術(shù)課上繪畫的荷花、小魚貼在了班級的主題墻上，老師給這個(gè)墻上加上了一個(gè)藍(lán)色的蚊帳，變成了河水，用報(bào)紙?jiān)闪伺?，這樣就成了一面表演墻，這樣不光裝飾了班級的主題墻，還利用這面墻，成為孩子們的表演角。孩子們有著無邊無際的想象力，他們的一些想法或許還能幫助教師拓展思維，教師要發(fā)揮孩子主體的作用，在活動中充分調(diào)動他們的積極性。

童話劇課程與小班主題活動的整合，不僅促進(jìn)了幼兒語言交際能力和動手能力的發(fā)展，使其在游戲活動中促進(jìn)交際能力和自主能力的提升，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的教育理念，使其在快樂的活動中學(xué)到知識，在知識的獲取中感受快樂。但是由于小班孩子年齡因素以及知識經(jīng)驗(yàn)不足等原因，他們的創(chuàng)造性表演還有更廣的發(fā)展空間，相信通過表演次數(shù)的增加以及孩子們年齡、知識以及經(jīng)驗(yàn)的增加，在未來的成長中他們的表演水平會不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）. 2001.9.

[2]幼兒教育整體觀.幼教科研導(dǎo)刊，2002（8）.