【摘要】經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，科學技術的突飛猛進，使得教育教學領域出現(xiàn)了許多新的變化，各種先進性的教學技術在教學活動中得到了廣泛應用，各種教學技術更加先進。在當前具體的教學活動中，思維導圖教學模式被更多地運用于課堂教學中，這樣能強化課堂教學效果。思維導圖應用于高中英語閱讀教學中，將促使英語閱讀的內容在師生眼中看起來將變得更有邏輯，更加直觀，促使學生在理解上更加到位、更加準確，對英語知識的記憶和運用將更加嫻熟。作者就當前在高中英語閱讀教學中如何應用思維導圖教學模式展開了詳細的論證和分析，希望能夠通過思維導圖教學模式的應用顯著地提升高中英語閱讀教學質量。

【關鍵詞】思維導圖;高中英語;英語閱讀教學;應用

【作者簡介】李麗琴，福建省福安市高級中學。

當前高中英語新課程改革的力度空前高漲，使得高中英語課程的教學內容也變得異常豐富，對高中英語教學也提出了新的更高的要求。在高中英語閱讀教學過程中，閱讀教學在高中英語課程教學中占據(jù)著十分重要的位置，從某種角度說，學生的英語閱讀能力將直接決定學生的英語學習能力。所以，在高中英語閱讀教學過程中，應用思維導圖教學模式將有助于強化學生對英語閱讀內容的理解和認識，使得學生在高中英語閱讀教學中對閱讀課程有更深層次的理解，對課本知識有更加全面的認識，這樣就能提升學生對高中英語閱讀的自我學習能力，更好地鍛煉學生的英語閱讀思維能力。

一、思維導圖教學模式的作用

在高中英語閱讀教學中應用思維導圖教學模式，能夠有效培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣。高中生的閱讀量是比較高的，學生在學習過程中容易喪失學習熱情。在高中英語閱讀教學過程中，將思維導圖教學模式應用其中，將強化高中生在閱讀的靈活性，對閱讀內容加深理解，改變以往學生只有對單詞掌握好了才能更好地完成閱讀學習。同時，在高中英語閱讀教學中應用思維導圖教學模式，將強化學生的邏輯思維能力，思維導圖的繪制也對學生提出了更高的要求。如果學生掌握不了繪制能力，便很難達到理想的學習效果。這種模式下，學生對文章概要有所了解后將對自己的思維進行準確的表達，這有助于提升學生的閱讀理解能力。學生也就明白了自己在表達的時候為何不清楚，就是因為學生對英語閱讀材料的理解不透徹。

高中學生對英語課程的學習在思維上很容易存在差異性。所以，在高中英語閱讀教學中，老師要注意將對學生思維方法的培養(yǎng)作為高中英語教學的重要突破口，注重對高中生的心智和才能的訓練。老師在高中英語閱讀教學中要積極借助思維導圖教學模式，改變學生傳統(tǒng)的思維方式，對學生以往死記硬背的學習方法進行改進，使得學生具有創(chuàng)新學習思維?？梢钥闯?，思維導圖教學模式有助于學生在閱讀的時候形成清晰的思路，同時也有助于學生更好地反思自己在學習中的不足。

二、在高中英語閱讀教學中思維導圖模式應用的意義

1.將有助于學生提升對英語閱讀知識的宏觀理解。眾所周知，當前高中英語課程的詞匯量是很多的，英語知識面也十分寬泛，這種情形下，高中生在英語課程學習的時候就容易感到很吃力?；谶@種情況，高中英語老師在課堂教學的時候應用思維導圖教學模式，積極利用好思維導圖中各類點、線、面方式，英語課本內容將更加直觀化、可視化地呈現(xiàn)出來，幫助學生更好地建立英語知識鏈，學生也能將錯綜復雜的知識點更好地梳理，提升高中生的英語學習能力。

2.有助于強化學生的英語閱讀興趣。興趣是高中生對英語知識學習最好的老師，它不僅有利于點燃學生對英語學習的，還是學生對英語知識開展探究學習的強大動力?；谶@種情況，高中英語老師在開展英語閱讀教學的時候，要注重對學生英語閱讀興趣的激發(fā)，將思維導圖教學模式應用到教學中，積極利用思維導圖將抽象的英語閱讀知識變得更加直觀，將傳統(tǒng)教學的局限性打破，從而強化高中生對英語閱讀教學的興趣。

3.有助于學生形成創(chuàng)新學習思維。高中學生在思維上具有差異性，高中老師在具體教學過程中，要將教學突破口放在學生思維方式培養(yǎng)上，對高中生的心智和才能進行訓練。通常高中英語老師可以應用思維導圖對高中生的傳統(tǒng)思維方式進行改變，讓學生拋棄低效的死記硬背的學習方式，促進學生思維方式的不斷創(chuàng)新。

三、在高中英語閱讀教學中應用思維導圖的具體舉措

1.實現(xiàn)精彩導入，注重將學生的學習思維激活。思維導圖作為當前教學領域一種十分簡單而有效的思維工具，實用性是十分強的。在高中英語閱讀教學中應用思維導圖教學模式，使得英語閱讀教學內容以更加直觀和形象化的方式得以展示，又能以層級的模式將教學重點突出。在高中英語閱讀教學過程中，比較關鍵和重要的是教學前的導入工作。所以，高中英語閱讀教學中，老師積極應用思維導圖，從而激發(fā)學生對英語閱讀學習中的興趣，使得學生在英語閱讀教學活動中的積極性得到強化。

例如，教學《Friendship》這一課的時候，為了讓學生正確地選擇閱讀策略，從而使自身的閱讀能力得到強化，學生的閱讀理解能力、分析判斷能力以及歸納總結能力得到提升，同時也為了讓學生對好朋友所具有的品質有正確的認識。在上課之前，老師可以直接向學生說明，今天的英語課程是有關“朋友”這個主題的，我們在教學中將圍繞“朋友”來設計一場主題辯論。老師可以組織學生分章節(jié)對文章進行閱讀，根據(jù)閱讀理解情況來回答下面的問題：

（1）What do you think is the best friendship？

（2）Who is your best friend？

（3）hat do you like best about him？

（4）Do you agree that friends make use of each other？

接著，老師就引導學生根據(jù)“組內異質，組間同質”的原則來分組，小組內的學生對“朋友”的理解來進行充分的交流和討論。任務布置后，學生就會馬上在組內進行分析和討論，老師對各個小組的分析探討情況進行監(jiān)督和指導，讓小組成員以思維導圖的方式將對“朋友”的理解呈現(xiàn)在全班同學面前，這樣后續(xù)教學工作的開展打下良好的基礎。

2.對框架進行梳理，讓學生更好地理解閱讀內容。隨著新課程改革的不斷推進，高中英語老師所面臨的教學任務越來越重。具體地，就是需要高中英語老師在教學中注意激發(fā)學生的學習興趣，使得學生對英語課程學習的主動性、參與性能夠得到提升。從這個角度出發(fā)，高中英語老師在教學中，積極借助思維導圖的教學優(yōu)勢，學生對閱讀內容的基本框架能夠更好地梳理，這樣學生將對所要學習的閱讀知識將一目了然。但是，在高中英語閱讀教學中應用思維導圖，肯定要涉及學生自己動手來繪制思維導圖，但是學生對思維導圖的繪制方法不可能馬上掌握，這樣學生就容易在閱讀教學過程中產(chǎn)生抵觸心理?；诖?，需要高中英語老師在應用思維導圖的時候要注意在短時間內培養(yǎng)學生具備自主繪制思維導圖的能力，從而提升學生的分析歸納能力，使得學生對英語閱讀內容的印象和理解更加深刻。

比如，教學《First Aid》這一課的時候，為了讓學生對閱讀教學內容中的基礎性知識更好地掌握，同時培養(yǎng)學生樂于助人的品德，老師可以引導學生根據(jù)自身所掌握的急救知識，將對應的危急情況說出來。在正式上課之前，老師可以引導學生對閱讀內容進行閱讀，強化學生的思維能力，鍛煉學生的自主學習能力，從而強化學生對閱讀教學內容的理解。

四、結語

在高中英語閱讀教學應用思維導圖教學模式，需要老師在教學中積極實踐，不斷地在教學中總結教學方法，強化老師的教學技能，以此為基礎將思維導圖教學的作用充分地發(fā)揮出來。同時，老師在高中英語閱讀教學過程中，要注重對學生學習興趣的激發(fā)，還要強化學生在英語閱讀課堂教學中的參與性，使得學生能夠真正融入高中英語閱讀教學中。

參考文獻：

[1]婁璇.思維導圖在藝術特色高中英語教學中的應用[J].課程教育研究，2019（08）：36-37.