陳學(xué)英

【摘要】山區(qū)教育最顯著的特點就是留守兒童的教育問題，因為山區(qū)經(jīng)濟和多種因素的原因，山區(qū)兒童父母多選擇外出工作，父母一旦選擇外出務(wù)工，孩子就只能留守或一起流動。所以，留守兒童的健康人格和心理問題等也日益凸顯。留守兒童缺乏陪伴，很多人都知道。但字面上的含義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及親身體會來得深刻。沒有親自接觸過的人，是很難感受到孩子們對“陪伴”的渴望的。加強山區(qū)小學(xué)留守兒童健康人格的關(guān)注和塑造，是進一步完善山區(qū)教育的重要舉措。

【關(guān)鍵詞】山區(qū)小學(xué) 留守兒童 健康人格 塑造策略

健康的人格和心理是兒童健康成長，樹立正確人生觀念的前提。其不僅關(guān)系到兒童的終生發(fā)展，更關(guān)系到兒童的生活和學(xué)習(xí)認(rèn)知。我們知道留守兒童缺乏陪伴，外出打工的爸媽也是迫于生計，我們無權(quán)要求他們時刻相伴;而能夠身體力行去貧困山區(qū)做志愿者，做支教老師的人，也畢竟是少數(shù)，更多的愛心人士或有心無力，或不得其法。這其實也是中國留守兒童問題嚴(yán)重的體現(xiàn)之一。所以，加強山區(qū)小學(xué)留守兒童的心理教育，幫助兒童塑造健康的人格在山區(qū)教育工作的核心內(nèi)容。

一、山區(qū)小學(xué)留守兒童健康人格塑造教育的現(xiàn)狀及原因

（一）環(huán)境因素阻礙兒童健康人格的形成

山區(qū)環(huán)境相對閉塞，兒童接觸外界的渠道相對較少，所以，山區(qū)留守兒童的健康人格塑造更需要教師和家長的關(guān)注和引導(dǎo)。很多留守兒童的家長，自己本身就控制不好情緒。因為他們白天打工的時候，也很焦慮，很容易就把消極情緒發(fā)泄到小孩身上，最后產(chǎn)生了負(fù)效的溝通，所以留守兒童的家長就和他們的孩子交流比較少。同時，因經(jīng)濟發(fā)展落后，山區(qū)父母多選擇外出務(wù)工來補貼家用，所以留守兒童、單親家庭較多。在兒童成長過程中父母陪伴少，生活習(xí)慣、勞動能力、性格塑造等方面，缺乏系統(tǒng)規(guī)律地培養(yǎng)和教育。

（二）兒童成長過程中家長的監(jiān)護不到位

父母在兒童的成長過程中扮演著重要的角色和作用，山區(qū)兒童父母常年在外，陪伴兒童的時間較少，留守兒童的家長和孩子的交流也比較少，甚至一年和他們的孩子通不上幾次電話，我們后來找到了一些留守兒童的父母進行訪談，了解他們的想法，原來他們主要有這兩個困惑點：一是覺得沒什么用，二是不知道跟自己的子女聊什么。因為離家太久了，大部分父母一般只會聊三件事：吃了嗎？學(xué)習(xí)怎么樣？考得好不好？而這第三個問題，幾乎很難產(chǎn)生愉快的聊天氛圍。很多家長覺得，自己辛辛苦苦在外面打拼，孩子卻不好好學(xué)習(xí)，那肯定就是得臭罵一頓。因此，在兒童的成長過程中，一方面，給予不了兒童榜樣的示范作用;另一方面，對于兒童成長的三觀和方向引導(dǎo)不及時不充分，因此，嚴(yán)重影響兒童的健康人格塑造和心理成長。

（三）學(xué)校和家長的互動過少

家園共育是促進兒童健康心理成長和健康人格形成的重要因素，因為教師的教育觀念和家長常年在外等多種客觀因素影響，學(xué)校、家長、學(xué)生三者之間的交流互動很少，對于學(xué)生的全面綜合評價和關(guān)注等缺乏系統(tǒng)的教育規(guī)劃。

（四）缺乏系統(tǒng)的品德評價機制

新式教育理念要求教師全面培育兒童，為社會培育出德智體美勞綜合的優(yōu)秀青年，在品德教育課的教學(xué)方面，只重視了知識的傳授和考查評價，忽視了對學(xué)生人格、品質(zhì)形成過程中的系統(tǒng)評價和激勵機制。在兒童的品德評價機制上的不完善，也是制的兒童健康人格形成的重要原因。

二、健康人格對學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要性

（一）健康人格可以樹立學(xué)生的正確三觀

三觀即人生觀、價值觀、世界觀。個人覺得，人生觀，應(yīng)該是父母啟蒙的;世界觀，應(yīng)該是學(xué)校教育的;而價值觀，是自己摸索的。正確的人生三觀是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要思想認(rèn)知依據(jù)和思考動力，小學(xué)階段是兒童三觀形成的黃金時期，健康的人格和心理可以幫助兒童樹立正確的人生三觀，為兒童未來的學(xué)習(xí)和生活做好鋪墊。

（二）健康人格是兒童健康成長，造福社會的前提

健康的心理和健康的人生觀會幫助兒童樹立遠(yuǎn)大的理想，從而努力奮斗;而偏激的人生觀或人格則會誘導(dǎo)兒童誤入歧途，影響他們的未來發(fā)展。

三、加強山區(qū)小學(xué)留守兒童健康人格培養(yǎng)的策略

（一）教師要及時做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作

新課改要求，中小學(xué)教師在開展基礎(chǔ)知識教學(xué)同時要及時關(guān)注學(xué)生的心理變化，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)和教育工作，培養(yǎng)身心同步健康發(fā)展的優(yōu)秀青少年。對此，小學(xué)山區(qū)教師在展開基礎(chǔ)教學(xué)同時要格外注重學(xué)生的心理教育，通過觀察學(xué)生的生活行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)來及時分析學(xué)生的內(nèi)心世界;平時，多與學(xué)生進行溝通和交談，了解學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)，給予其更多的關(guān)愛，來彌補學(xué)生缺失的父母關(guān)愛。

（二）家?；?，共同做好家校共育工作

家校共育是促進小學(xué)生健康人格形成和塑造的重要教學(xué)途徑，所以學(xué)校、家長和教師應(yīng)共同做好兒童健康人格和心理的教育工作。

首先，教師要發(fā)揮自我主觀能動性，積極與留守兒童家長進行溝通，詳細(xì)的了解學(xué)生的家庭情況，并建立相關(guān)的留守兒童檔案;其次，定期和學(xué)生家長進行微信、電話聯(lián)系，告知其學(xué)生的在校表現(xiàn)和成長情況;最后，定期組織家長會或家訪，深入和家長就留守兒童教育展開暢談，提高家長關(guān)于“缺失兒童成長教育的利害”認(rèn)知。

其次，家長要做好模范教育的榜樣，從孩子的成長教育角度出發(fā)，多給予孩子以關(guān)注和關(guān)愛，幫助孩子塑造健康的人格，樹立正確的三觀;同時，多配合教師開展家園共育工作，提高自我的父母教育認(rèn)知觀，充分意識到留守兒童成長中缺失父母關(guān)愛而導(dǎo)致人格不健全的危害。

（三）開展有益身心的德育課外活動

兒童天性喜愛玩耍，通過豐富的課外德育活動不僅能放松學(xué)生的心理壓力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，進一步塑造學(xué)生活潑、健康的人格和心理。

例如，教師可以定期組織學(xué)生進行戶外集體活動，如郊游、野炊、學(xué)習(xí)名人先進事跡、向品德高尚的名人學(xué)習(xí)等，通過集體活動來培養(yǎng)學(xué)生的品德意識，通過同齡之間的交流和相處來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的互動欲望，進而培養(yǎng)其勇于社交、敢于發(fā)言的社交能力。

（四）開展豐富多彩的主題教育實踐活動

學(xué)校要充分利用傳統(tǒng)節(jié)日、國學(xué)知識、經(jīng)典詩文這些資源，組織形式多樣、內(nèi)容豐富、情趣怡樂的主題教育活動。讓學(xué)生在活動中感受大自然的樂趣，感受親情的溫暖，感受友情的珍重。讓學(xué)生體驗助人的快樂、勞動的愉快。讓學(xué)生在生活中明白父母的艱辛，在學(xué)習(xí)活動中增長知識，提高自己。

（五）建立健全學(xué)生的品德評價學(xué)習(xí)機制

全面展開學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)評價機制建立，通過多角度展開對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，不局限于單一性的學(xué)習(xí)成績，從德、智、體、美等方向綜合對學(xué)生進行評價是完善山區(qū)兒童教育的重要舉措。首先，我們可以在學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)評價機制上進行完善，主導(dǎo)建立以學(xué)習(xí)成績?yōu)閷?dǎo)向，以德育學(xué)習(xí)和日常表現(xiàn)為輔的綜合學(xué)習(xí)評價機制，通過學(xué)生的日常德育教育成績和表現(xiàn)為參照，在期末考試中作為評分的參考，進一步提升學(xué)生的品德觀念意識。

總之，山區(qū)留守兒童教育是我國教育領(lǐng)域重點關(guān)注的問題，留守兒童因缺失父母關(guān)愛的原因，其人格和心理健康受到嚴(yán)重影響。針對現(xiàn)階段我國山區(qū)留守兒童的教育現(xiàn)狀，我們應(yīng)在做好學(xué)生的心理教育基礎(chǔ)上，聯(lián)合學(xué)校和家長共同進行家校共育，并通過一系列的活動來強化學(xué)生的品德觀念。

參考文獻：

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