【摘要】在素質(zhì)教育理念的推行下，創(chuàng)新能力培養(yǎng)和思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高校教育的重點(diǎn)培養(yǎng)能力，創(chuàng)新能力和思辨能力培養(yǎng)簡(jiǎn)稱創(chuàng)新思辨能力。但是當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中在創(chuàng)新思辨能力的培養(yǎng)教學(xué)中還存在一定的問(wèn)題，很多師生依舊無(wú)法擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的束縛，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂無(wú)法突出地展現(xiàn)出創(chuàng)新思辨能力的培養(yǎng)。本文首先介紹了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新思辨能力的重要性，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思辨能力存在的問(wèn)題展開(kāi)相應(yīng)的探討，最終提出有效培養(yǎng)模式意見(jiàn)和策略優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);創(chuàng)新思辨;能力培養(yǎng);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】張建國(guó)，蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

近些年來(lái)，我國(guó)的高等教育對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力培養(yǎng)給予了越來(lái)越多的重視，早在2010年教育部發(fā)布了要高度注重學(xué)思結(jié)合的教學(xué)理念，積極為大學(xué)生營(yíng)造用于創(chuàng)新、自由探索、獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。截至目前，我國(guó)的大學(xué)教育雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思辨能力的重要性，但是在高等教育課堂之上真正能夠付諸實(shí)踐的教師卻為數(shù)不多，尤其是當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)言仍然是教師教學(xué)過(guò)程中的主要關(guān)注點(diǎn)，而學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)該掌握的創(chuàng)新思辨能力卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，所以加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)新思辨能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、當(dāng)前在大學(xué)英語(yǔ)課堂積極培養(yǎng)下學(xué)生創(chuàng)新思辨能力的重要認(rèn)識(shí)

創(chuàng)新思辨能力也可以理解為創(chuàng)新能力和批判思維能力，批判思維能力在我國(guó)的教育界又被稱之為思辨能力，具體表現(xiàn)在學(xué)生可以針對(duì)某一學(xué)科的問(wèn)題，同時(shí)在獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新一時(shí)的作用下，運(yùn)用科學(xué)、合理以及恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)證據(jù)充分的判斷和思考的能力?？偨Y(jié)成關(guān)鍵詞來(lái)表達(dá)，即說(shuō)服、辨別、分析、思考以及創(chuàng)新等方面的能力。創(chuàng)新思辨能力的培養(yǎng)既要包括學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)，也要重視學(xué)生的思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于思維與語(yǔ)言有著密切的關(guān)聯(lián)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)可以有效提升大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和表達(dá)能力，能夠用來(lái)反映語(yǔ)言能力的詞匯有合乎規(guī)范、語(yǔ)言平平易、文理貫通、語(yǔ)句簡(jiǎn)潔、結(jié)構(gòu)妥帖、語(yǔ)意明白以及用詞準(zhǔn)確等，在語(yǔ)言的運(yùn)用上必須做到?jīng)]有語(yǔ)病、得體、連貫、準(zhǔn)確以及清晰。而較高的語(yǔ)言能力則離不開(kāi)學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的參與。只有針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)深刻、全面以及創(chuàng)新的思考，學(xué)生才能加工英語(yǔ)語(yǔ)言后自如的運(yùn)用英語(yǔ)完成準(zhǔn)確無(wú)誤的表達(dá)。因此，在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂之上積極展開(kāi)學(xué)生創(chuàng)新思辨能力的培養(yǎng)刻不容緩。筆者作為一名擁有多年大學(xué)英語(yǔ)一線從教經(jīng)驗(yàn)的教師，通過(guò)與學(xué)生的接觸發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的大學(xué)生最早在小學(xué)三年級(jí)就已經(jīng)開(kāi)始了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，截至大學(xué)一年級(jí)很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)齡已經(jīng)超過(guò)了九年以上，但是大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)和運(yùn)用掌握的不盡人意。經(jīng)過(guò)了解發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生的英語(yǔ)能力較弱，并不是因?yàn)槠溆⒄Z(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)能力在學(xué)生在英語(yǔ)句法和詞匯量等方面的表現(xiàn)出來(lái)的限制和弱點(diǎn)，而是大學(xué)生面對(duì)一定的場(chǎng)景往往不知所措，于是出現(xiàn)了英語(yǔ)表達(dá)不和邏輯以及表達(dá)內(nèi)容空洞的后果。通過(guò)深入研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教師的教學(xué)往往將重點(diǎn)安放在了英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)之上，而對(duì)于本應(yīng)該受到重視的創(chuàng)新能力和思辨能力的培養(yǎng)，卻沒(méi)有引起大學(xué)英語(yǔ)教師的足夠重視。很多時(shí)候，大學(xué)生創(chuàng)作出的英語(yǔ)作文在表面上看似乎沒(méi)有任何的不妥，這其中包括語(yǔ)法、詞匯等方面的內(nèi)容，但是在通篇讀過(guò)后發(fā)現(xiàn)，這樣的英語(yǔ)作文缺少應(yīng)有的思想，為讀者展示了一種不知所云的感覺(jué)，要么是人云亦云觀點(diǎn)陳舊缺少創(chuàng)新，要么就是對(duì)以往的英語(yǔ)作文范本進(jìn)行機(jī)械套改。因此，在創(chuàng)新思辨能力缺席的大學(xué)英語(yǔ)課堂之上是無(wú)法培養(yǎng)出具有較強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的合格人才的。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)改革勢(shì)在必行，只有不斷加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新思辨能力培養(yǎng)，才能有效提升大學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言中的綜合應(yīng)用能力。

二、當(dāng)前大學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新思辨能力培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

第一，傳統(tǒng)應(yīng)試教帶來(lái)了嚴(yán)重的影響和束縛，在我國(guó)已經(jīng)推行了多年的素質(zhì)教育改革工作中，大學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)、初中以及高中的多年應(yīng)試教育，一路走來(lái)始終無(wú)法擺脫對(duì)高分的追求思想。在進(jìn)入到大學(xué)階段后，大多數(shù)學(xué)生依然認(rèn)為追求好成績(jī)、追求高分?jǐn)?shù)仍然代表學(xué)生的優(yōu)異，因此在大學(xué)的學(xué)習(xí)中備戰(zhàn)大學(xué)的期末考試或者英語(yǔ)四六級(jí)考試才是眾多大學(xué)生主要耗費(fèi)精力的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，課上聽(tīng)課而課下苦刷題海戰(zhàn)術(shù)，因此學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力始終得不到較好的培養(yǎng)和發(fā)展;第二，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師依然無(wú)法擺脫大學(xué)考試的束縛，主要以句法分析、詞匯用法以及有聲詞典等為授課的重點(diǎn)內(nèi)容，在英語(yǔ)課堂之上單調(diào)、重復(fù)地完成授課任務(wù)，使得學(xué)生在課堂之上養(yǎng)成了思想的惰性，更無(wú)從鍛煉自身的創(chuàng)新思辨能力。例如，很多英語(yǔ)教師在課堂之上講解英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯的用法時(shí)很多學(xué)生都能夠主動(dòng)傾聽(tīng)，一旦講到課文的閱讀，需要對(duì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新思辨能力訓(xùn)練時(shí)，很多學(xué)生便會(huì)覺(jué)得無(wú)趣，或者因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師設(shè)置了過(guò)少的思考時(shí)間，而無(wú)法充分完成教師設(shè)置的思考任務(wù)，長(zhǎng)此以往，教師便主動(dòng)放棄創(chuàng)新教學(xué)思想和方法，按照傳統(tǒng)的應(yīng)試教育完成課堂教學(xué)即可，于是創(chuàng)新思辨能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)課堂之上再也無(wú)法起到應(yīng)用的效果;第三，大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中存在一些從教時(shí)間較長(zhǎng)、年齡較長(zhǎng)的英語(yǔ)教師，這些教師由于長(zhǎng)時(shí)間地投入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一線，已經(jīng)脫離了初上講臺(tái)的激情和熱情，在教學(xué)方法的采用和教學(xué)內(nèi)容的編排上也缺少創(chuàng)新思維的應(yīng)用，因此創(chuàng)新思辨能力的培養(yǎng)本身無(wú)法引起這部分教師的高度重視，要想在大學(xué)英語(yǔ)課堂之上針對(duì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新思辨能力培養(yǎng)更是難上加難。

三、積極培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新思辨能力的優(yōu)化策略

1.積極改進(jìn)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式。運(yùn)用“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+多媒體課件教學(xué)”的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式積極代替?zhèn)鹘y(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑，科學(xué)設(shè)置拓展選修和基礎(chǔ)必修的課程體系，在充分夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能的同時(shí)，努力為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)新思辨的良好環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)資源增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)問(wèn)答的興趣，從而有效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)技能的不斷創(chuàng)新和英語(yǔ)思辨能力的不斷提高。大學(xué)英語(yǔ)教師在課上要注重個(gè)性化教學(xué)的設(shè)置，要針對(duì)不同英語(yǔ)背景、英語(yǔ)水平的學(xué)生設(shè)置能力范圍之內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容，進(jìn)而有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思辨能力培養(yǎng)的興趣。

2.積極促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程管理體系的優(yōu)化。當(dāng)前的各個(gè)大學(xué)都采用了集中選課制度，而大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科提供的數(shù)量不僅較少，而且提供的課程運(yùn)用語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律來(lái)衡量似乎又不太符合學(xué)生的需求。由于大學(xué)英語(yǔ)的選修課程都是各個(gè)院系公選的課程，前往大學(xué)英語(yǔ)選修課同一節(jié)課的學(xué)生可能來(lái)自大學(xué)的各個(gè)院校和年級(jí)，因此學(xué)生之間存在很大的陌生感，這些學(xué)生需要一個(gè)較長(zhǎng)的磨合過(guò)程，最典型的表現(xiàn)便是在大學(xué)英語(yǔ)選修課上，學(xué)生認(rèn)識(shí)教師，而英語(yǔ)教師卻不認(rèn)識(shí)學(xué)生。因此，大學(xué)可以針對(duì)英語(yǔ)課程展開(kāi)梯級(jí)開(kāi)課的管理模式，具體可以開(kāi)設(shè)能夠有效拓寬學(xué)生視野的《英漢翻譯》《英語(yǔ)電影鑒賞》等課程，這些課程不僅能夠滿足學(xué)生的日常學(xué)習(xí)需求，也能通過(guò)此類課程的選修使得自身的情操得到陶冶。已經(jīng)掌握了較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，則可以選修學(xué)校開(kāi)設(shè)的《英美文學(xué)》《商務(wù)英語(yǔ)》《口譯》以及《筆譯》課程的學(xué)習(xí)，從而有效提升自身的英語(yǔ)創(chuàng)新思辨能力。

3.有效提升教師的創(chuàng)新思辨意識(shí)努力發(fā)揮教師能動(dòng)引導(dǎo)作用。第一，英語(yǔ)教師是大學(xué)英語(yǔ)課堂的第一責(zé)任人，教師的授課方式以及教學(xué)意識(shí)決定了大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，要想有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思辨能力，英語(yǔ)教師首先要轉(zhuǎn)變成高度重視創(chuàng)新思辨能力培養(yǎng)一時(shí)較強(qiáng)的教師，這樣才能在課上有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新思辨能力的培養(yǎng);第二，積極發(fā)揮英語(yǔ)教師的主觀引導(dǎo)和能動(dòng)作用，在大學(xué)校園內(nèi)建設(shè)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，通過(guò)積極宣傳和教育樹(shù)立學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂地位，在校內(nèi)積極組織英語(yǔ)辯論、英語(yǔ)討論、英語(yǔ)演講以及英語(yǔ)話劇表演等，既能鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思辨能力，又能有效提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的活動(dòng)。教師要在英語(yǔ)課堂之上徹底轉(zhuǎn)變身份，要成為課堂的設(shè)計(jì)者而不是英語(yǔ)知識(shí)的搬運(yùn)工，通過(guò)布置優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極有效地提升大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。

4.大學(xué)英語(yǔ)教師要時(shí)刻注重自身創(chuàng)新思辨能力的培養(yǎng)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所指的知識(shí)多數(shù)情況下都被理解為英語(yǔ)語(yǔ)言的具體信息，而沒(méi)有人特意理解成依賴于創(chuàng)新思辨能力構(gòu)成的英語(yǔ)知識(shí)框架。如果大學(xué)英語(yǔ)教師自身都缺少堅(jiān)固的創(chuàng)新思辨知識(shí)體系，便無(wú)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂上積極地為學(xué)生展示成體系的英語(yǔ)內(nèi)容，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容只能是what是what，即什么概念是什么，而無(wú)法展示why和how 之間的關(guān)聯(lián)。此種情況下的教師也只能零星地給學(xué)生代理英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的增加，要想幫助學(xué)生獲得創(chuàng)新思辨能力的培養(yǎng)，就必須打造英語(yǔ)教師過(guò)硬的基本功和英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前積極號(hào)召創(chuàng)新獨(dú)立發(fā)展的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，只有具備較強(qiáng)創(chuàng)新思辨能力的學(xué)生，才能適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步和挑選，因此，教師要高度注重大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思辨能力的培養(yǎng)，另外，采取積極優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程管理設(shè)置，有效提升大學(xué)英語(yǔ)教師的思辨意識(shí)和能動(dòng)作用以及大學(xué)英語(yǔ)教師自身的創(chuàng)新思辨能力等有效策略，才能最終為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新思辨能力的培養(yǎng)提供有力支持。

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