【摘要】主體能動性,就是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者。高中生在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)揮主體能動性的個例有,但是數(shù)量較少。在這樣的情況下,高中英語教師應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)活動為抓手,通過多元化的引導(dǎo)和激勵手段將學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)活動的理解與獲得引向深入,從自我管理、自我激勵的角度激發(fā)學(xué)生更加完善、主動的學(xué)習(xí)英語的動能。
【關(guān)鍵詞】高中英語? 教學(xué)? 高中生? 主體能動性
【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2020)22-0055-02
多年來,我國的基礎(chǔ)教育一直強調(diào)“要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”,然而從教育實踐的層面來看,相應(yīng)教學(xué)活動的展開卻還是難以擺脫以教師為主的客觀現(xiàn)實。高中生在英語學(xué)習(xí)過程中多面臨著“不知道怎么學(xué),不知道學(xué)什么,不知道學(xué)習(xí)的方法”等諸多問題,這也就限制了學(xué)生在課堂上主體能動性的發(fā)揮,如果教師在教學(xué)過程中不能夠以親切和藹的態(tài)度和十足的耐心對待并引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生很容易就會陷入不敢發(fā)揮主體能動性的尷尬境地。總之,對于高中生來說,想要調(diào)動起其學(xué)習(xí)互動中的主體能動性,是有一定的難度的,必須結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)能力、心理特征的主觀要求以及教學(xué)需要的客觀需求來調(diào)整教學(xué)。在高中英語教學(xué)活動中,在高考與素質(zhì)教育的雙重影響下,越來越多的英語教師也在嘗試著通過提升學(xué)生主體能動性發(fā)揮的方式,從積極引導(dǎo)學(xué)生通過自主、主動地學(xué)習(xí)來獲得更加高效、長效的學(xué)習(xí)成效。
一、發(fā)揮學(xué)生主體能動性的理論依據(jù)
1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性符合事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性的原則
唯物辯證法認(rèn)為,外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的根據(jù),外因通過內(nèi)因而起作用。學(xué)生在教學(xué)過程中是學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的主體,學(xué)生的知識、能力、心理品質(zhì)發(fā)展的根本原因在于他們本身內(nèi)部的矛盾性。而教材、教師水平、教學(xué)方法、教學(xué)手段等因素雖然重要,但這些都是外因,而外因只能通過內(nèi)因起作用。
2.發(fā)揮學(xué)生的主體能動性反映了感知的高效性
教師講,學(xué)生聽,學(xué)生在感知信息方式上只靠“聽”的感性知覺。這種單一教法易引起學(xué)生的感覺疲勞和注意力渙散。相反地,在英語教學(xué)中,如果調(diào)動學(xué)生的視、聽及運動感知,采用多種教學(xué)手段,則可保證無論是記憶類型或思維活動類型的學(xué)生都能積極地感知認(rèn)識對象,從而提高認(rèn)知效率。
3.現(xiàn)代生物化學(xué)的研究成果也為調(diào)動學(xué)生的主體能動性提供了理論基礎(chǔ)
腦科學(xué)的研究結(jié)果表明:人在青少年時期包括中年期,如果大腦能夠在更為有利的物質(zhì)條件和更為積極的科學(xué)和教學(xué)活動刺激下發(fā)展,那它的創(chuàng)造性才能真正發(fā)揮出來。這就要求教師采取一切可能和必要的手段,充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識的能動性。
二、主體能動性與高中英語教學(xué)
所謂的主體能動性,就是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者。以高中英語教學(xué)活動為例,學(xué)生不應(yīng)當(dāng)完全按照教師的教學(xué)計劃、教學(xué)步驟來進行從屬性的學(xué)習(xí),而是真正能夠了解自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)學(xué)什么、如何去學(xué),并且有了解自身能力弱項并且查缺補漏的能力。主體能動性強的學(xué)生,可以在學(xué)習(xí)活動中以主人的姿態(tài)決定自身每日學(xué)習(xí)的內(nèi)容、量,同時知道如何在學(xué)習(xí)中去主動尋求教師的幫助與指點,從而獲得本身更多的進步。高中英語教學(xué)活動中教師能夠發(fā)掘一些具備主體能動性的學(xué)生,然而這類學(xué)生從數(shù)量上還是太少。如果具備主體能動性的學(xué)生數(shù)量能夠多起來,那么為高中英語教育帶來的不僅僅是學(xué)習(xí)成果上的“量變”,更是學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)模式上的“質(zhì)變”。
高中英語教學(xué)之所以要發(fā)揮學(xué)生的主體能動性,一是因為主體能動性的發(fā)揮是現(xiàn)代教育對于英語教學(xué)活動的需求,從國家到學(xué)校,都對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分看重,因而,在英語教學(xué)活動中也需要重點進行主體能動性發(fā)揮的指引。二是因為,英語作為一種語言,其學(xué)習(xí)與其他科目的學(xué)習(xí)是截然不同的,英語語用活動需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過積累的方式實現(xiàn)進步,這種學(xué)習(xí)活動本身就是需要大量的主體能動性的發(fā)揮才能保證質(zhì)量的,因而在教學(xué)活動中就需要為學(xué)生營造這樣的氛圍。三是,發(fā)揮學(xué)生的主體能動性有助于培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動的理解,能夠減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力,提升學(xué)習(xí)活動的效率,這對于學(xué)習(xí)任務(wù)比較重的高中生來說有著極為重要的意義。
三、高中英語教學(xué)中學(xué)生主體能動性的發(fā)揮策略
1.引導(dǎo)學(xué)生對于師生關(guān)系重新理解
在課堂教學(xué)過程中,想要發(fā)揮學(xué)生的主體能動性,首先就要引導(dǎo)學(xué)生理解正確的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中,教師和學(xué)生是一種從屬的關(guān)系,教師為主,學(xué)生通常依附于教師,跟著教師所定的學(xué)習(xí)步調(diào)展開學(xué)習(xí)活動。而發(fā)揮學(xué)生的主體能動性的師生關(guān)系中,教師和學(xué)生是平等的,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手和朋友。而引導(dǎo)學(xué)生重新定義和理解新的師生關(guān)系,在課堂教學(xué)活動中,教師就要用一定的方式去切實引導(dǎo)學(xué)生。
在教學(xué)活動中,教師應(yīng)當(dāng)注重自身的語言和溝通方式,要多用引導(dǎo)性的語言來幫助學(xué)生厘清思路,而不是用高高在上的語氣去“教導(dǎo)”學(xué)生去完成一定的學(xué)習(xí)活動;教師需要在教學(xué)活動中更多的提供一定的工具書、學(xué)習(xí)工具等,讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的方法和工具,而不是直接獲得相應(yīng)的答案;在答疑解惑時,教師要用關(guān)切的態(tài)度來指出學(xué)生的不足,而不是用惱怒的語氣來責(zé)怪學(xué)生的錯誤。做到了以上幾點,學(xué)生才能夠在課堂教學(xué)中理解教師是自己學(xué)習(xí)過程中的好朋友、好伙伴,才會真正的釋放自己,呈現(xiàn)出自身的主觀能動性。
2.引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容進行認(rèn)知
具體到課堂教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié),教師需要引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行重新認(rèn)知。傳統(tǒng)的教學(xué)活動是教師細(xì)分出單元的主旨內(nèi)容和關(guān)鍵知識點,并傳授給學(xué)生,為了發(fā)揮學(xué)生的主體能動性,在教學(xué)環(huán)節(jié)不妨讓學(xué)生在預(yù)習(xí)活動中進行知識點的整合,并在課堂上陳述自身對于知識點的理解,引發(fā)學(xué)生自身對于學(xué)習(xí)活動的重新理解。具體在單元教學(xué)或閱讀活動當(dāng)中,可以讓學(xué)生來談一談自己對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本理解和認(rèn)知,提出其中的關(guān)鍵詞語、單詞或段落,通過這樣的方式,學(xué)生能夠感覺到自己真正融入到了學(xué)習(xí)過程中,而并非是被教師“牽著鼻子走”,還加深了學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知,真正實現(xiàn)了學(xué)生主體能動性的發(fā)揮。
以此類推,在英語課堂的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中,都可以讓學(xué)生在教師之前先談一談、說一說,從學(xué)生的角度闡述對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。有的學(xué)生對于測驗活動的難易程度、易錯點有著自己的理解,有的學(xué)生對于單詞的識記、作文的寫作有著自己的想法,教師要充分在課堂中為學(xué)生開辟各抒己見的場域,引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生獨特的自我認(rèn)知,這樣才能夠幫助學(xué)生逐步完善自我學(xué)習(xí)并進一步融入課堂。
3.增強學(xué)生對于學(xué)習(xí)有效掌控能力
很多學(xué)生之所以不愿意在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮自身的主觀能動性,就是因為其自身缺乏對于自己學(xué)習(xí)的掌控能力,也就是“不知道怎么學(xué)”,這樣的學(xué)生在如今的高中生中并不在少數(shù)。因而,要提升這些學(xué)生的主體能動性,關(guān)鍵就是要讓其在教學(xué)活動當(dāng)中通過不斷的嘗試以及與教師之間的溝通,來了解自己應(yīng)當(dāng)學(xué)什么、應(yīng)當(dāng)如何去學(xué)。因而,落實在課堂教學(xué)環(huán)節(jié),就需要教師進行有效的引導(dǎo)。
誠如上文所述,在課堂教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行認(rèn)知,這種認(rèn)知活動呈現(xiàn)在教學(xué)中不僅讓參與的學(xué)生獲得了成就感,更是讓聆聽的學(xué)生獲得了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)思路以及理解課文、閱讀材料的能力。在這一過程中,教師可以總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)思路,幫助其他后進的學(xué)生獲得掌握自身學(xué)習(xí)活動的能力。
同時,在教學(xué)活動中,還可以通過一定的學(xué)習(xí)工具和共同學(xué)習(xí)活動,來引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí),幫助自己成為“學(xué)習(xí)的主人”。在單元課文學(xué)習(xí)活動中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生明白獲得一篇文章之后應(yīng)當(dāng)先做什么、后做什么,應(yīng)當(dāng)利用什么工具、采取什么思路,能夠使得學(xué)生逐步獲得學(xué)習(xí)的思路與方法,形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;在作文課程中采用小組辯論的形式,讓學(xué)生充分發(fā)表意見之后選擇最佳的寫作切入點,幫助學(xué)生掌握寫作的思維。通過多元化的課堂構(gòu)建,逐步讓學(xué)生具備有效學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生主體能動性的發(fā)揮則更有“底氣”。
4.營造良好的英語課堂教學(xué)環(huán)境
為了保護學(xué)生主體能動性發(fā)揮的積極性,教師還要有效維護良好的英語課堂教學(xué)環(huán)境。對于學(xué)生的積極嘗試與付出,教師要積極的進行評價,并合理有效的進行總結(jié),肯定學(xué)生的嘗試與思維、思路上的優(yōu)點。在整體的氣氛把控上,教師要營造輕松有趣、積極向上的氛圍,不能夠用語言或者行為打壓不符合自身教學(xué)理念的學(xué)習(xí)意見或行為。在課上交流的環(huán)節(jié),教師要對于學(xué)生的問題有一定的容錯度,要給予學(xué)生時間、機會來彌補自身的不足,不能夠因為一點點的問題就急于否定甚至是批評學(xué)生??偠灾?,要讓整個英語教學(xué)活動能夠“百家爭鳴、百花齊放”,學(xué)生們才能夠敢于進行主體能動性的發(fā)揮,久而久之,才能夠出現(xiàn)一批善于發(fā)揮主體能動性的學(xué)生群體。否則,如果課堂環(huán)境一旦緊繃、嚴(yán)肅起來,學(xué)生就很容易再度成為教師的附屬,不敢盡情發(fā)揮自我,會嚴(yán)重影響學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的狀態(tài)??偠灾?,營造良好的英語課堂教學(xué)環(huán)境看似與發(fā)揮學(xué)生的主體能動性關(guān)聯(lián)不大,然而確實是影響學(xué)生進行能力發(fā)展、技能提高的最為重要的因素。教師一定要在教學(xué)活動中注意自身的言行、教學(xué)策略,全方位的幫助學(xué)生在最為輕松、愉悅的環(huán)境中從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自我、挖掘潛能,獲得自身在英語學(xué)習(xí)方面更加深遠(yuǎn)的進步。
四、結(jié)語
調(diào)動學(xué)生的主體能動性,能夠讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)活動除了習(xí)得知識以外對于自身更深入的滿足感,引發(fā)學(xué)生更加深入的投入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中來。同時,發(fā)揮學(xué)生的主體能動性還能夠讓學(xué)生更加深入的了解自身的學(xué)習(xí)情況,從自我管理的角度來審視自身,推動自身獲得更大的進步。在這一過程中,英語教師要作為好的引導(dǎo)者,將學(xué)生體內(nèi)的“積極因子”更好的激發(fā)出來,幫助學(xué)生獲得更大的進步。
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作者簡介:
馬文珍(1981-),女,甘肅隴西人,甘肅省武威第一中學(xué)高中英語一級教師,研究方向:高中英語教學(xué)與研究。