摘 要：隨著時(shí)代的不段發(fā)展，我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展情況也在不斷變化，但是相較于制造強(qiáng)國(guó)來(lái)說(shuō)仍有一定的差別，主要原因還是我國(guó)目前的技術(shù)人才空缺。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)總就業(yè)人口在7.76億人口，而真正掌握高級(jí)技術(shù)的人才僅有4700多萬(wàn)，僅占整體比例的10%，哪怕一些企業(yè)高薪招聘仍無(wú)法招聘到高素質(zhì)的技能人才。目前，我國(guó)高職院校是提供高素質(zhì)技能人才的主要搖籃，因此，在高職院校教育教學(xué)中貫徹“工匠精神”是提升人才質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高職院校;工匠精神;技術(shù)人才

自黨的十九大報(bào)告會(huì)議之后，“工匠精神”這個(gè)詞語(yǔ)就廣泛被運(yùn)用在各行各業(yè)之間，成為了熱議話題之一，正因如此，也間接體現(xiàn)出了當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，知識(shí)型、技術(shù)型、創(chuàng)新型、以及相關(guān)教育型人才的稀缺。而身為當(dāng)前教育的重要組成的高職院校，需要做的就是要走在社會(huì)發(fā)展的前方，為社會(huì)提供有創(chuàng)新意識(shí)的能人巧匠是他們的核心目標(biāo)，就目前高職院校的教育方式，如何真正實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的突破，這個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)沒(méi)有想象中那么難，只不過(guò)需要教師在專(zhuān)業(yè)傳授方面，再多一些用心、耐心與堅(jiān)持。

一、“工匠精神”的傳播可以給教育者提供更加優(yōu)良的發(fā)展平臺(tái)

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新型的教育平臺(tái)是高職院校未來(lái)發(fā)展的重要平臺(tái)，面對(duì)傳統(tǒng)的教育方式，大部分教師在面對(duì)學(xué)校的各種檢查方面就會(huì)有各種身心疲憊的感覺(jué)，根本沒(méi)有多余的精力再去研究與探索“工匠精神”的教育理念。很多學(xué)校在進(jìn)行檢查工作的時(shí)候，也仍是將檢查工作停留在表面，并沒(méi)有真正的檢查他們的相關(guān)內(nèi)容與質(zhì)量，從而形成了部門(mén)與部門(mén)之間相互造假、隱瞞的現(xiàn)狀。對(duì)于教師而言，也不排除因應(yīng)付學(xué)校檢查的教育方式，忽視課堂教育的真正含義，例如：目前教育界較為普遍的補(bǔ)課現(xiàn)象、后補(bǔ)聽(tīng)課記錄等。或者是學(xué)校開(kāi)展的各種公開(kāi)課比賽，如果有相關(guān)形式不符合上級(jí)部門(mén)的規(guī)定，就算做的再好，也不會(huì)入選。這種已經(jīng)潛在的模式束縛了教師應(yīng)有的教學(xué)模式與思維創(chuàng)新，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教育上面的創(chuàng)新與突破。所以針對(duì)目前的教育環(huán)境，想要真正貫徹“工匠精神”就需要教師們將自身的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)放大化，從而實(shí)現(xiàn)教育的多樣化發(fā)展，其他相關(guān)部門(mén)也需要及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，改變僅有的監(jiān)管而不將工作落到實(shí)處、輔助教師的日常工作，將提高教學(xué)理念與質(zhì)量作為工作的中心。

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍在備課方面所消耗的時(shí)間是授課時(shí)間的6～10倍的時(shí)間，與此同時(shí)，如果任課老師想要熟練的掌握課程的內(nèi)容，就需要擁有3～5次的任課機(jī)會(huì)，任課教師如果想要把一堂課講好就需要“影子工作”的課程準(zhǔn)備時(shí)間擴(kuò)充到3～10倍，付出大量的時(shí)間去進(jìn)行課程準(zhǔn)備，而這樣的要求對(duì)于現(xiàn)有的高職院校教師來(lái)說(shuō)，是很難做到的[1]。他們擁有的靈活時(shí)間較少。而學(xué)生的課外活動(dòng)占據(jù)了當(dāng)中的20%的時(shí)間，學(xué)校的各種會(huì)議培訓(xùn)占據(jù)了原有時(shí)間的20%，對(duì)于教育類(lèi)的各種研討會(huì)議占據(jù)了時(shí)間的30%，協(xié)調(diào)教育中的各種問(wèn)題占據(jù)了10%，教師們只有剩余的20%時(shí)間可以用來(lái)新課程的備課工作以及對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的考察。所以借此就可以看出，目前大部分高職院校的教育平臺(tái)想要進(jìn)行突破與發(fā)展，首先要做的就是將時(shí)間的主導(dǎo)權(quán)歸還于教師，教師們可以利用備課時(shí)間將自己的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)無(wú)限放大，在原本教育知識(shí)的基礎(chǔ)之上，融合社會(huì)的發(fā)展需求，不斷的追求與探索新的學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)于教育的方式也不段突破、推陳出新。因此，對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，教育發(fā)展的大平臺(tái)上首先需要做的就是可以更好帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索的輔導(dǎo)老師、對(duì)于宿舍管理的規(guī)范管理制度、相關(guān)通知平臺(tái)的建立以及后勤保障制度等。

二、嚴(yán)抓細(xì)節(jié)工作，將“工匠精神”融入到日常教學(xué)當(dāng)中

對(duì)于教育工作來(lái)說(shuō)，每一位教師都是一線工作者，是學(xué)生們接受教育最直接的對(duì)接人，同樣，如果教育方式不能及時(shí)進(jìn)行突破，仍始終保持枯燥乏味的教育方式，時(shí)間長(zhǎng)了教師也會(huì)產(chǎn)生懶惰情緒，無(wú)法對(duì)現(xiàn)有的教育模式進(jìn)行突破與創(chuàng)新。如果連授課者都不愿意及時(shí)對(duì)自己的教育模式進(jìn)行突破于創(chuàng)新，那又怎么能將“工匠精神”貫徹到學(xué)生的教育工作當(dāng)中[2]。面對(duì)這種現(xiàn)狀，很多教師都會(huì)以年齡的問(wèn)題作為借口，認(rèn)為無(wú)法接受與了解新型的教育理念，相反，對(duì)于年輕的教師來(lái)說(shuō)，又相較過(guò)于依賴(lài)新型的教育模式，而忽略傳統(tǒng)教育的方式，更有甚者連簡(jiǎn)單的板書(shū)都寫(xiě)得錯(cuò)誤百出，這些現(xiàn)象目前普遍體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，促使原本的課堂教育與技能教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮原本的教學(xué)意義，失去了最初的新鮮感與對(duì)于知識(shí)的挑戰(zhàn)精神，而學(xué)生在課堂之上也會(huì)出現(xiàn)一種病態(tài)的聽(tīng)課方式，始終處于被動(dòng)狀態(tài)，知識(shí)并沒(méi)有很好吸收的同時(shí)，反而還激發(fā)了學(xué)生的厭學(xué)精神，對(duì)于這種情況普遍的任課老師會(huì)出現(xiàn)授課不積極，可講可不講現(xiàn)象，而且這種情況在目前的課堂上來(lái)看也是常態(tài)之一。

所謂的“工匠精神”其中的核心思想就是把看似簡(jiǎn)單的工作重復(fù)化，從而將事情的本質(zhì)做到精致化，只有在這樣的基礎(chǔ)之上才有可能實(shí)現(xiàn)真正的突破與創(chuàng)新，因此在學(xué)生德育課教學(xué)中，教師應(yīng)注意將“工匠精神”的理念與內(nèi)涵貫徹到課堂知識(shí)當(dāng)中，將目前我國(guó)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)事跡融于其中，從而引領(lǐng)、感染學(xué)生的走向，將“工匠精神”的理念貫徹到學(xué)生的心中;對(duì)于專(zhuān)業(yè)理論的授課方面，教師要將傳統(tǒng)教學(xué)方式與新型的教育模式有效結(jié)合在一起，通過(guò)代入法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，課下認(rèn)真?zhèn)湔n，課上有心授課，將原本課本上抽象的知識(shí)靈動(dòng)化[3]。輔助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的同時(shí)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)中可能存在的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力是促進(jìn)身產(chǎn)加工的根本問(wèn)題，從而建立良好的“工匠精神”基本的內(nèi)容。在對(duì)于學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)方面，任課老師要著重規(guī)范學(xué)生實(shí)踐能力的規(guī)范化，在學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中適當(dāng)?shù)募右灾R(shí)延伸，可以將實(shí)操的主導(dǎo)權(quán)歸還于學(xué)生，教師可以從側(cè)面更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，尋求更好的教育方式，將“工匠精神”貫徹到學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中去，使找到真正適合自己的位置，而不只是單純的完成書(shū)本上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

想要把簡(jiǎn)單的事情達(dá)到極致化，仍需要教師們?cè)谌粘５墓ぷ鳟?dāng)中，始終維持著一顆大膽、且又勇于創(chuàng)新的付出精神，就正如紫砂壺的研發(fā)大師景州一般，就是這樣的一位淡泊名利的大師，他的一生大部分時(shí)間都交給了工作，視工作為生命中最愉快的事情，拒絕了世俗給予他的一切功名、誘惑、利益。盡管工作枯燥，但是他在追求自我實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也最好的詮釋出了“工匠精神”應(yīng)有的表現(xiàn)。同理，教育工作也是一門(mén)需要將大把時(shí)間貢獻(xiàn)出來(lái)的行業(yè)，無(wú)論是哪門(mén)專(zhuān)業(yè)，都有它的獨(dú)到之處，每一個(gè)專(zhuān)業(yè)都有它的知識(shí)要點(diǎn)，想要真正將知識(shí)吃透、吸收、靈活運(yùn)用到工作當(dāng)中并不是一朝一夕可以完成的事情，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累與沉淀?，F(xiàn)在的教師還有一個(gè)較為明顯的問(wèn)題就是說(shuō)一人擔(dān)多門(mén)課程，甚至在一個(gè)學(xué)期兼任三門(mén)以上課程，這樣的教育方式只能做到照本宣科，而并非真正理解，更無(wú)法讓學(xué)生真正的理解與吸收知識(shí)，只是將教育停留在了表面。所以在任課方面教師們要首先選擇自己擅長(zhǎng)的，而不是為了講課而講課，其次，教師要把上好課作為教育的中心問(wèn)題，學(xué)院方面可以根據(jù)教師的授課質(zhì)量作為評(píng)判教師優(yōu)劣的主要方式，而不是將教師在教育界獲得的職稱(chēng)、成績(jī)放在評(píng)判首位，從而來(lái)對(duì)教師的授課質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。教師與學(xué)生一樣，只有讓他們真正的發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧妙、樂(lè)趣才能更好的啟發(fā)他們的創(chuàng)新精神，也可以促使“工匠精神”更好的發(fā)展下去。

三、將“工匠精神”融入到學(xué)生的生活當(dāng)中，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴開(kāi)始

目前的高職院校的學(xué)生，基本上學(xué)習(xí)成績(jī)一般，加之現(xiàn)在獨(dú)生子女較多，無(wú)論是團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)還是學(xué)習(xí)能力都還相對(duì)較為欠缺，這樣的弊端造就了他們的身心發(fā)展存在不足之處，在學(xué)習(xí)方面也帶來(lái)了一定的難度，而對(duì)“工匠精神”的理解更是不深。所以高職院校在日常管理上要始終秉持嚴(yán)格管理的原則，盡量多開(kāi)展一些課外活動(dòng)。學(xué)生在入校之前首先需要給他們樹(shù)立清晰的校園管理制度及管理要求，以便在日后教育管理過(guò)程中逐步滲透職業(yè)道德理念、“工匠精神”理念等。目前大多學(xué)校都是封閉式或者是半封閉式的軍事化管理制度，這樣的管理制度對(duì)于當(dāng)下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有利有弊，一方面可以幫助學(xué)生規(guī)范他們的不良活習(xí)慣，培養(yǎng)良好的生活模式，一方面這也給他們的逃課、漏課創(chuàng)造了有利條件，例如：寢室衛(wèi)生不合格等，部分學(xué)生會(huì)以此為由逃課漏課。引發(fā)這種想象的主要原因一方面體現(xiàn)出當(dāng)下寢室管理制度的漏洞，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的日常習(xí)慣進(jìn)行良好規(guī)范，一方面也可以間接體現(xiàn)出學(xué)生的日常生活能力的欠缺。面對(duì)這種情況，高職院?？梢远ㄆ陂_(kāi)展一些課外活動(dòng)或者是技能比賽等，并在此過(guò)程中融入“工匠精神”的培育，讓學(xué)生充分參與到活動(dòng)中的同時(shí)，又能灌輸“工匠精神”及團(tuán)隊(duì)合作的精神，還可以讓學(xué)生享受活動(dòng)帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)，不斷提升自身應(yīng)有的能力。

關(guān)于技能人才“工匠精神”的培養(yǎng)，首先要做的就是教育工作者們對(duì)于知識(shí)的探索精神，要貫徹“精益求精”的教育理念，而非“大幫哄”?！肮そ尘瘛背梭w現(xiàn)在日常的教育工作中，也體現(xiàn)在學(xué)生的日常生活當(dāng)中，只有將兩者有效的結(jié)合起來(lái)才能為社會(huì)輸送真正優(yōu)質(zhì)的技術(shù)人才，推動(dòng)社會(huì)的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：2019年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題：“工匠精神與高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的有效融合研究”的研究成果之一（19C0724）。

作者簡(jiǎn)介：羅湘明（1972- ），男，漢族，湖南祁東人，教授，副院長(zhǎng)，研究方向：思想政治教育。