馬世棟 宋健

摘 要：伴隨“金課”概念的提出和高?！傲⒌聵?shù)人”育人理念的不斷深入，探索構(gòu)建高職院校思政“金課”體系已是必然趨勢(shì)。筆者就當(dāng)前高職院校思政課存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，探析存在問(wèn)題的原因，多角度探索構(gòu)建高職院校思政“金課”體系的研究。

關(guān)鍵詞：高職院校;金課;綜合考評(píng)

2018年6月，教育部陳寶生部長(zhǎng)在《新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議》上首次提出“金課”這一概念，之后“金課”迅速成為教育界學(xué)習(xí)研討的熱頻詞?！敖鹫n”是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的“低階性、陳舊性的課，教師不用心上的課”即“水課”而言的，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖認(rèn)為“金課”的標(biāo)準(zhǔn)是“兩性一度”，即“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”。雖然“金課”概念的提出是針對(duì)本科教育工作而言的，但對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，實(shí)際的教學(xué)工作中也同樣存在著“水課”，也有構(gòu)建“金課”體系的現(xiàn)實(shí)需要。

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話，提出的“八個(gè)相統(tǒng)一”“直擊思政課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為思政課改革創(chuàng)新標(biāo)定航道”。思想政治理論課作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論和思想政治教育的主渠道、主陣地，探索構(gòu)建高職院校思政“金課”體系的研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

一、當(dāng)前高職思政課存在的問(wèn)題

高教司吳巖司長(zhǎng)在《全面把握形勢(shì) 全面振興本科教育 全面發(fā)揮教指委作用》專題報(bào)告中提到大學(xué)要實(shí)現(xiàn)三個(gè)“一去不復(fù)返的日子”，而這三個(gè)“日子”也正是當(dāng)前高職院校思政課存在的問(wèn)題。

（一）部分學(xué)生對(duì)思政課“不上心”

由于受社會(huì)上認(rèn)為高職院校主要是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用人才的功利化、片面化認(rèn)識(shí)的影響，導(dǎo)致部分學(xué)生只重視專業(yè)課的發(fā)展而對(duì)思政課“不上心”，主要體現(xiàn)為上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、交頭接耳等現(xiàn)象，缺乏學(xué)習(xí)思政課的興趣和熱情。

（二）少數(shù)思政課教師授課“不走心”

當(dāng)前少數(shù)教師“認(rèn)認(rèn)真真培養(yǎng)自己、稀里馬虎培養(yǎng)學(xué)生”，對(duì)教材研讀不深、對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握不透、對(duì)學(xué)情受眾分析不主動(dòng)，不能充分學(xué)習(xí)運(yùn)用新媒體技術(shù)提升教學(xué)手段和教學(xué)能力，上課存在照本宣科、ppt滿堂灌的現(xiàn)象。

（三）一些高職院校對(duì)思政課學(xué)科建設(shè)“不關(guān)心”

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些高職院校思政教師配備方面表現(xiàn)為專職教師數(shù)量不足，兼職教師多為輔導(dǎo)員或行政人員專業(yè)往往不對(duì)口，外聘教師缺乏一定的約束力和有效管理;職稱評(píng)聘方面缺少符合思政課教師職業(yè)特點(diǎn)的職務(wù)職稱評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn);教科研申報(bào)層面思政教師也處于劣勢(shì)地位。

二、當(dāng)前高職思政課存在問(wèn)題的原因

（一）教學(xué)班級(jí)管理方面

當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)班級(jí)大都采用2個(gè)及以上的自然班合班教學(xué)，人數(shù)較多，不便于開(kāi)展小組教學(xué)討論也增加了教學(xué)管理的難度。特別是部分教學(xué)班級(jí)存在不同專業(yè)學(xué)生的混摻，學(xué)生接受問(wèn)題和消化問(wèn)題的能力存在差異，無(wú)形中也增加了教學(xué)的難度。教學(xué)班級(jí)人數(shù)眾多，學(xué)生差異化的存在也就催生了部分學(xué)生對(duì)思政課“不上心”的問(wèn)題。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)層面

當(dāng)前高職院校思政教學(xué)隊(duì)伍中很多存在師資力量青黃不接，缺少中年教師發(fā)揮中流砥柱的作用，缺乏老教師對(duì)青年教師“傳幫帶”的有效引導(dǎo);專職教師數(shù)量不足，兼職教師專業(yè)不對(duì)口，外聘教師質(zhì)量參差不齊，這些問(wèn)題的存在又往往制約思政教師隊(duì)伍的發(fā)展，影響思政教師隊(duì)伍學(xué)術(shù)氛圍的營(yíng)造，不利于集體備課和討論的開(kāi)展;一些高職院校思政教研室沒(méi)有按照課程細(xì)分課程組，實(shí)際工作中過(guò)分強(qiáng)化行政管理職能而弱化了教科研管理與服務(wù)職能，這在某種程度上影響了廣大思政課教師教學(xué)科研的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）職稱晉升教學(xué)考評(píng)層面

近年來(lái)我國(guó)高度重視高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)和思政教學(xué)的發(fā)展，但對(duì)思政課教師個(gè)人發(fā)展的重視程度還有待進(jìn)一步提高，主要體現(xiàn)在思政教師職稱晉升、教科研課題申報(bào)和教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)層面。由于思政學(xué)科相較于其他專業(yè)學(xué)科的特殊性，高校職稱評(píng)審中的科研偏好與思政課教師以教學(xué)為主存在一定的矛盾，思政課教師因?yàn)槌袚?dān)全校思政的教學(xué)工作，再加上部分教師自身學(xué)術(shù)研究能力不強(qiáng)，很難獲得高級(jí)別的科研產(chǎn)出，也就影響職稱的晉升。南開(kāi)大學(xué)逄錦聚教授也提到：“馬克思主義理論學(xué)科的科學(xué)研究相對(duì)于其他學(xué)科而言嚴(yán)重滯后，由此不僅影響了教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，制約了學(xué)科水平的提升，也影響馬克思主義理論學(xué)科所應(yīng)該承擔(dān)的歷史使命的完成?！蓖瑫r(shí)，前面也提到的由于思政教師承擔(dān)的是全校所有專業(yè)學(xué)生的思政教學(xué)工作，采取的專業(yè)合班授課方式在參與全校統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)過(guò)程中也不利于思政教師。而此教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)結(jié)果也往往會(huì)影響到思政教師職稱的晉升。

三、構(gòu)建高職思政“金課”體系的路徑

加強(qiáng)高校思想政治教育建設(shè)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求與高校思想政教育落實(shí)不到位、工作不深入之間的矛盾仍然突出，如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生群體對(duì)馬克思主義、中國(guó)化馬克思主義、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生群體的認(rèn)知程度，仍是高校思政課的首要任務(wù)。根據(jù)思政課“金課”的標(biāo)準(zhǔn)和要求查擺問(wèn)題、遵循當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育教學(xué)的基本規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧多方面因素，積極探索構(gòu)建高職思政“金課”體系的路徑顯得尤為重要。

（一）加強(qiáng)固化教學(xué)內(nèi)容第一性的原則，打造“有深度”的思政課

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，很多的高校和教師將教育改革的目光更多放在了信息化教學(xué)層面，殊不知課堂才是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，而教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量才是課堂效果好壞的關(guān)鍵。所以，筆者以為構(gòu)建高職思政“金課”體系，須加強(qiáng)固化教學(xué)內(nèi)容第一性的原則，如何使思政課教學(xué)內(nèi)容“有深度”方能體現(xiàn)金課“高階性”的標(biāo)準(zhǔn)。

（1）加強(qiáng)集體備課制度，精心打磨研讀教材，做好教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)情分析。近年來(lái)，教育部下發(fā)的多份思政課建設(shè)的指導(dǎo)文件都強(qiáng)調(diào)集體備課。而部分教師課堂教學(xué)“不出彩”、存在照本宣科、ppt滿堂灌的現(xiàn)象，究其根源也是對(duì)教材的把握不夠深、吃的不夠透。通過(guò)組織開(kāi)展定的集體備課制度不僅能夠幫助青年教師更快更深入的把握教材內(nèi)容，也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源案例的內(nèi)部共享，促進(jìn)整個(gè)教研室教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。