張夢

摘 要：隨著素質(zhì)教育不斷地發(fā)展，小學(xué)生的語文閱讀和習(xí)作能力逐漸受到重視，閱讀和習(xí)作能力的高低對(duì)小學(xué)生語言能力的好壞具有重要作用。思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀和習(xí)作能力的有效手段，提升小學(xué)生理解能力和閱讀能力重要方式。本文將從小學(xué)語文閱讀和習(xí)作的現(xiàn)狀入手，深入分析如何利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文閱讀和習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀和習(xí)作;思維導(dǎo)圖;措施

一、 引言

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生進(jìn)行思想啟蒙教育的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的思維模式不固定。因此在這一階段對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練就顯得尤為重要。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)充分的發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和習(xí)作能力。教師應(yīng)創(chuàng)建自主良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采用思維導(dǎo)圖的方式促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，提升教學(xué)效率，構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二、 利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文閱讀和習(xí)作的措施

（一）課前運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理閱讀和寫作素材

在傳統(tǒng)應(yīng)試的教學(xué)過程中，教師大多采用灌輸式的學(xué)習(xí)方式，課堂上大多是“老師講，學(xué)生聽”。在這種環(huán)境下，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，只重視字詞的掌握和文章的背誦，對(duì)于文章的整體內(nèi)容把握不完全。因此，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師可以采用提前繪制出思維導(dǎo)圖的方式，將文章的內(nèi)容進(jìn)行邏輯上的拆分，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)思維導(dǎo)圖提出自己的看法。采用此種方式，讓學(xué)生在課前對(duì)于文章內(nèi)容有大致的了解，教師在授課的過程中將會(huì)大有裨益。例如，教師在對(duì)《望廬山瀑布》進(jìn)行講授時(shí)，劃分為三個(gè)方面：思想、景觀、作者進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。針對(duì)思想方面：這首詩表達(dá)了詩人什么樣的情感？利用那些詞匯表達(dá)了自己的感情？針對(duì)景觀方面：作者描繪了一個(gè)什么樣的場景？根據(jù)當(dāng)前場景可以聯(lián)想到什么？針對(duì)作者方面：對(duì)作者的生平進(jìn)行了解，思考作者是在什么狀態(tài)下寫出的詩詞。在上課前讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大體的把握，提高學(xué)生的自主思考能力，激發(fā)起學(xué)生的課堂參與度。

（二）課中使用思維導(dǎo)圖，解決閱讀中的重難點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，教師需要正式個(gè)體之間存在的差異。因材施教才是為人師者主要的方式。思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的直覺性，可以通過查看學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師可以了解學(xué)生的思維過程，通過在課堂過程中學(xué)生與學(xué)生之間的交流或是學(xué)生與老師之間的交流。對(duì)于層次不同的學(xué)生可以互相交流，通過思想的碰撞，互相的學(xué)習(xí)，逐步完善自己的思維導(dǎo)圖制作。例如，在對(duì)《望廬山瀑布》詩歌的教學(xué)過程中，有些同學(xué)對(duì)于作者李白的生平?jīng)]有了解，無法感受到詩人在繁榮鼎盛的唐玄宗時(shí)代對(duì)于祖國大好河山的熱愛之情。在小組討論過程中，學(xué)生通過組內(nèi)成員的分享，了解了作者的生平經(jīng)歷，了解的詩仙李白的創(chuàng)作風(fēng)格，以此來豐富自己對(duì)詩中所表達(dá)的對(duì)于祖國江山的熱愛之情?！耙磺€(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于同一事物，根據(jù)自己所掌握的知識(shí)水平不同，所獲得的感受也不相同。通過在課中使用思維導(dǎo)圖，教師通過快速的理解學(xué)生的思考過程，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行指引。因此來突破課堂閱讀和寫作過程中的重點(diǎn)，難點(diǎn)。

（三）課后應(yīng)用思維導(dǎo)圖，鞏固閱讀方式和寫作技巧

古人云“溫故而知新，可以為師矣”。在學(xué)生的課后復(fù)習(xí)過程中，為了更好地鞏固和復(fù)習(xí)文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生首先利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過程中可以通過思考自己所記錄的內(nèi)容的，進(jìn)行邏輯性分析。教師還可以通過學(xué)生個(gè)人所繪制的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行定向的提問，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和掌握程度。例如，在課后提問過程，學(xué)生的思維導(dǎo)圖上，記錄的“詩仙”兩字，分別學(xué)生提問“詩仙是誰？”“詩圣是誰？”。學(xué)生對(duì)于前一個(gè)問題思考過后，回答上來，但是對(duì)于“詩圣”卻不得而知。我告誡學(xué)生后，讓學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充。從教學(xué)目的來說，學(xué)生已經(jīng)對(duì)詩歌中的內(nèi)容得以掌握，又適當(dāng)?shù)脑黾恿艘恍┗A(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充。在課后利用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生對(duì)于詩歌內(nèi)容再次理解和掌握鞏固閱讀的方式和寫作的技巧。

三、 結(jié)束語

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖的模式有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作技巧。讓學(xué)生在課前對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于課堂參與的積極性，在課后充分對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和擴(kuò)展。用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生通過潛移默化的方式提升語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。養(yǎng)成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，靈活的學(xué)習(xí)技巧，激發(fā)起學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化學(xué)生語文閱讀和綜合的寫作能力。教師通過改變教育教學(xué)方式，創(chuàng)造良好、高效地教學(xué)環(huán)境，堅(jiān)實(shí)學(xué)生對(duì)于小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，不斷樹立學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的信息。

參考文獻(xiàn)：

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