吳德英

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)階段之中的核心學(xué)科，這一學(xué)科對學(xué)生的理解能力以及邏輯思維能力要求較高，老師需要抓住學(xué)科教學(xué)的重點難點，關(guān)注教學(xué)策略的合理選擇，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及思路。其中概率統(tǒng)計教學(xué)的學(xué)習(xí)難度偏大，因此難以避免出現(xiàn)了許多的教學(xué)問題，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分析為對象，了解概率統(tǒng)計教學(xué)問題的實質(zhì)原因以及相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);概率統(tǒng)計;教學(xué)問題

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)中概率統(tǒng)計教學(xué)現(xiàn)狀

概率統(tǒng)計教學(xué)板塊對老師和學(xué)生都是一個較大挑戰(zhàn)，實質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平與前期的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在一定的差距，之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，首先在于老師忽略了不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，前期的備課質(zhì)量不佳，沒有做好充分的準(zhǔn)備工作，忽略了后期教育教學(xué)活動的順利開展以及歸納總結(jié)。其次，老師過于注重簡單理論知識的說教，直接將個人作為教學(xué)活動的主角，最后，老師沒有站在以人為本的角度，通過啟發(fā)以及引導(dǎo)來拓寬學(xué)生的思維。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)中根據(jù)統(tǒng)計教學(xué)問題分析

為了構(gòu)建高效課堂，保障概率統(tǒng)計教學(xué)活動的順利開展，老師除了需要堅持以人為本的教學(xué)理念，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容及形式之外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的主體差異性以及學(xué)習(xí)興趣，重新篩選教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式，深入分析和考量新課改背景之下概率統(tǒng)計教學(xué)的具體內(nèi)容，提煉出其中的重點和難點，通過對不同教學(xué)問題的分析及研究來實現(xiàn)各類教學(xué)實踐活動的順利開展，保障學(xué)生能夠產(chǎn)生更多自主學(xué)習(xí)的意愿和動力，樹立學(xué)習(xí)自信心，在老師的引導(dǎo)之下挖掘個人的學(xué)習(xí)潛能。

（一）注重課前備課

概率統(tǒng)計學(xué)所涉及的內(nèi)容及形式比較復(fù)雜，包含許多的細節(jié)要素，為了實現(xiàn)各個教學(xué)環(huán)節(jié)的一一落實，老師需要注重細節(jié)要素的分析及解讀，落實好前期的備課環(huán)節(jié)，其中周密的備課對老師要求較高，老師應(yīng)該根據(jù)教材之中的重點和難點，對概率統(tǒng)計這一知識板塊進行嚴(yán)密的總結(jié)、歸納以及探索，充分體現(xiàn)教育教學(xué)的針對性。與其他教學(xué)板塊相比，概率統(tǒng)計教學(xué)的直觀性較為明顯，為了讓學(xué)生對這一知識板塊有更加深刻且完善準(zhǔn)確的理解，老師需要注重不同例題的補充，關(guān)注案例的合理選擇，結(jié)合學(xué)生的理解能力來重新調(diào)整教學(xué)思路，注重對應(yīng)案例的分析及研究，以此來更好的說明不同的問題。從另一個層面上來看，學(xué)生對概率統(tǒng)計教學(xué)內(nèi)容及知識的理解和認知能力會直接影響后期的教學(xué)質(zhì)量，因此老師在課堂準(zhǔn)備的過程之中需要注重不同教學(xué)材料的進行選擇以及總結(jié)，全面考慮學(xué)生的認知水平，盡可能地理解學(xué)生對某一個知識點的認知能力，通過逐個擊破來體現(xiàn)整個教學(xué)環(huán)節(jié)的一致性，保障學(xué)生都能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所成。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的重要動力以及源泉，要想保障高效教學(xué)，積極擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，在開展統(tǒng)計教學(xué)活動之前老師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用課堂教學(xué)這一主陣地來引導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)師生之間的良性交流以及溝通。高效課堂的構(gòu)建是一個長期性的過程，為了擺脫傳統(tǒng)概率統(tǒng)計教學(xué)之中所遇到的各類困難以及障礙，老師需要注重與學(xué)生的共同參與和相互配合，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能夠保證學(xué)生擁有更加強烈的求知欲，從而在自主學(xué)習(xí)活動參與的過程之中掌握概率統(tǒng)計學(xué)習(xí)的核心要求。

與其他教學(xué)板塊相比，概率統(tǒng)計教學(xué)中所涉及的知識點較為復(fù)雜及多元，涉及許多的知識點，因此學(xué)生的興趣激發(fā)必不可少，老師需要選擇一些深入淺出以及與學(xué)生生活實際聯(lián)系比較緊密的案例，通過化難為易、化抽象為具體來降低學(xué)生的理解難度，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗進行主動的分析以及判斷，只有這樣才能夠盡量避免學(xué)生產(chǎn)生消極應(yīng)對的情緒。另外課堂教學(xué)氛圍的營造非常關(guān)鍵，這一點會直接影響學(xué)生的參與積極性，老師可以先留出充分的時間讓學(xué)生自由發(fā)揮，在調(diào)動學(xué)生參與熱情后再切入正題，引入不同的概率定義，以此來實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣和循序漸進，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)源泉。

（三）關(guān)注啟發(fā)式教學(xué)

學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，對老師比較依賴，為了保證學(xué)生堅持正確的學(xué)習(xí)和行為方向，老師需要注重對學(xué)生的恰當(dāng)啟發(fā)以及引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的個體差異性，以拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維為依據(jù)，巧妙啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生進行自主實踐，開啟學(xué)生的思路，讓學(xué)生獲得更多的知識。其中數(shù)字特征知識的分析以及介紹是前提，老師可以先通過舉例的形式來引導(dǎo)學(xué)生了解概率統(tǒng)計的核心內(nèi)涵，然后讓學(xué)生在生活實際應(yīng)用時實現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用，這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)形式一方面能夠調(diào)動課堂教學(xué)效率，另一方面對學(xué)生是一個較大的挑戰(zhàn)。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)及提升是一個長期性的過程，老師需要注重時間和精力的合理匹配，以引導(dǎo)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)為依據(jù)，幫助學(xué)生規(guī)范自己的言行舉止，保障學(xué)生堅持正確的學(xué)習(xí)和行為方向，在老師的點撥以及啟發(fā)之下實現(xiàn)針對性的學(xué)習(xí)。另外每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)背景有所區(qū)別，在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生時老師還需要注重針對性的調(diào)整，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都可以獲得相應(yīng)的收獲，實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

三、 結(jié)語

概率統(tǒng)計教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重難點，這一知識板塊的學(xué)習(xí)難度偏高，有一部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意愿，同時邏輯思維能力還有待完善，因此在學(xué)習(xí)這一知識時出現(xiàn)了諸多困難及障礙。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，老師需要抓住概率統(tǒng)計教學(xué)的核心要求，采取創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略及理念來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，突破傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)概率統(tǒng)計教學(xué)的桎梏，實現(xiàn)這一教學(xué)板塊質(zhì)量及水平的綜合提升。

參考文獻：

[1]趙迪.小學(xué)統(tǒng)計課程教學(xué)內(nèi)容研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2008.