張欣

摘要：本文分析了軍事院校特色的有效教學，調(diào)查了軍事院校概率統(tǒng)計教學現(xiàn)狀，提出了軍事院校概率統(tǒng)計有效教學的對策。

關(guān)鍵詞：軍事院校；概率統(tǒng)計；有效教學

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0085-01

一、軍事院校特色的有效教學

1.有效教學

有效教學，就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。這就告訴我們進行有效教學對于學員的學習和發(fā)展是十分重要的。

2.軍事院校的“有效”——培養(yǎng)有效的軍事人才

（1）以素質(zhì)教育為前提，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化軍隊管理，指揮人才為目標，從培養(yǎng)學員的可持續(xù)創(chuàng)新能力入手，立足于現(xiàn)有的人力，物力，積極，慎重，務(wù)實。

（2）積極應(yīng)用新的教學技術(shù)。教學內(nèi)容跟上時代對軍事船艇各專業(yè)的要求。

（3）加強應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是模型的建立，模型與計算機結(jié)合，典型案例的教學，重視討論式教學在學員能力培養(yǎng)中的作用，引導學員熟悉，應(yīng)用一些相關(guān)的工具軟件。

二、軍事院校概率統(tǒng)計教學的特點與現(xiàn)狀

通過對鎮(zhèn)江船艇學院教員、學員進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：

1.教員缺少足夠的方法來激發(fā)學員的學習興趣

概率統(tǒng)計是現(xiàn)代數(shù)學的一個重要分支，其概念較多，方法獨特加上教學時間短，使得學員在學習這門課程時普遍感覺概念太抽象以致思維難拓展，解題方法難掌握。教員在授課過程中只按照教材內(nèi)容照本宣科的話，勢必激不起學員的學習興趣。興趣是最好的老師，一旦學員對這門課程缺乏興趣，學習效果勢必不理想。反過來，這對教員的后期教學又造成一定的負面影響，形成惡性循環(huán)，不能有效達到教學目的。

2.教員的教與學員的學之間互動不好

教員在課堂上講授知識的同時，對學員的關(guān)注度不高，有些教員為了趕進度，無視學員的反應(yīng)，只顧自己往下講，缺乏與學員的互動，不知道學員對新知識的理解和掌握情況，不知道學員學習過程中的難點在哪里，這對學員的后期學習造成影響。有的教員對作業(yè)中出現(xiàn)的問題，不能及時給學員解決，這都造成教員的教和學員的學分離，使得教學失敗。

三、軍事院校概率統(tǒng)計有效教學對策探討

根據(jù)軍事院校特色的有效教學理論和概率統(tǒng)計教學的特點與現(xiàn)狀，提出以下教學對策：

1.教育理論方面

（1）更新教學方法

每屆學員的學習基礎(chǔ)不同，這就使得教員針對不同的學習對象要采用不同的教學方法，避免千篇一律。比方說這一屆學員的基礎(chǔ)普遍較好，那么在講授的過程中，教員就可選取一些有難度的題目讓學員解決，這樣做一方面使得學員反過來能更好的掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，另一方面拓寬了學員的知識面。

（2）教學過程中融入素質(zhì)教育

作為教員，我們關(guān)注的不僅僅是學員的學習，而是更要關(guān)注每一個學員的全面發(fā)展，要在教學過程中融入素質(zhì)教育，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力，使學員的素質(zhì)全面提高。立足于“概率統(tǒng)計”的角度，教員應(yīng)使學員在理解掌握概率統(tǒng)計的相關(guān)概念、公式等的基礎(chǔ)上，能夠解決生活及軍事中的實際問題。

2.教學實踐方面

（1）教學過程中恰當運用類比法

以概率論為例，在講隨機事件的關(guān)系運算時，由于事件是一個集合，因而事件間的關(guān)系與事件間的運算就可按照集合論中集合之間的關(guān)系和集合運算來處理；事件運算的性質(zhì)如交換律、結(jié)合律、分配律都可對照集合的相應(yīng)性質(zhì)進行類比學習；在講二維隨機變量的定義、分布函數(shù)、分布函數(shù)的性質(zhì)以及二維隨機變量的分類時，可與一維的情形進行類比，使學員在鞏固已有知識的基礎(chǔ)上，能更容易的掌握新知識。

（2）教學過程中采用由特殊到一般的教學方法

正如前面所說，在概率統(tǒng)計教學中有一些抽象內(nèi)容，學員難以理解，因此教員在講授時，可先通過舉例子提出問題，之后與學員共同分析問題，解決問題，從中得出結(jié)論，進而推廣到一般情況，使抽象的內(nèi)容變得容易理解和接受。

（3）講授時注重教材各部分內(nèi)容間的聯(lián)系以幫助解決疑點、難點

比如，“強度相對指標”的概念是學員常產(chǎn)生困惑的概念。強度相對指標是一種特殊的相對數(shù)，它是由兩個性質(zhì)不同而又有聯(lián)系的總量指標對比而得。當舉例說明強度相對指標時，學員往往覺得里面有不少像是平均數(shù)（這時尚未學習統(tǒng)計平均數(shù)的內(nèi)容，學員僅憑通常對平均數(shù)的印象來理解），諸如人均國民收人、人均糧食產(chǎn)量等，這些指標都帶有“平均”的意味，且?guī)в衅骄淖盅?，很容易使人產(chǎn)生模糊認識。

在學習了平均指標的內(nèi)容之后，我們再回過頭來將強度相對指標與平均指標聯(lián)系起來分析，明確闡述在概率統(tǒng)計中，平均指標表示了總體各單位的某標志值的平均水平，其計算的前提是每一總體單位都對應(yīng)的有一個標志值。而在強度相對指標中的分子、分母是兩個總體指標，并無總體各單位與其標志值的一一對應(yīng)關(guān)系。

總之，軍事院校概率統(tǒng)計的教學，還可以進一步探索、思考、提高，我將不斷的完善它，培養(yǎng)高質(zhì)量的軍事人才。

（作者單位：鎮(zhèn)江船艇學院）

參考文獻：

[1]靳慶生.關(guān)于軍事院校保送學員隊《高等數(shù)學》教學的思考[J].科技信息，2009，29：301+339.

[2]張野.淺談軍校高等數(shù)學教學中存在的問題及解決方法[J].長春理工大學學報，2012，03：217-218.