摘 要：語感是人們對語言文字或語文現(xiàn)象的敏銳感和迅速領悟的能力。培養(yǎng)語感在語文教學中具有舉足輕重的地位。語文教師作為新課程的建設者和開發(fā)者，作為學生學習的促進者，應該將新課標中關于“培養(yǎng)語感”的新理念落實、滲透到語文教學中，把語感訓練作為“切入點”，吸收當前小學語感教學和英語語感教學的一些優(yōu)點，注重培養(yǎng)和提高學生的語感能力，提高學生的語文素養(yǎng)。語感的培養(yǎng)和訓練應從以下五方面著手：一、樹立大語文觀，向生活學語文;二、加強朗讀與誦讀的指導;三、揣摩文章重點字、詞、句;四、加強口語訓練;五、動手練筆促語感。

關鍵詞：語感;培養(yǎng);訓練;語文教學;朗誦;口語;練筆

《語文課程標準》開宗明義明確提出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)語感在語文教學中具有舉足輕重的地位。葉圣陶指出：語言文字的訓練，“最要緊”的是訓練語感。呂叔湘強調：語文教學的“首要任務”是培養(yǎng)語感，從而提高學生的語文素養(yǎng)。毫不夸張地說，培養(yǎng)語感，加強語感教學，是彰顯語文教學的魅力所在。

那么，什么是語感呢？語感是人們對語言文字或語文現(xiàn)象的敏銳感和迅速領悟的能力。它不僅包括語言文字表面意義的了解，深層意義的領會，更重要的是能從這些意義中，品味出其中的情趣，體會其中的感受。從現(xiàn)象看，語感是對語言的感覺，實質上它是心靈的感悟。把語文和其他人文學科區(qū)分開來的是語感。語感專家王尚文認為，語感教學是整個語文教學的“牛鼻子”，如果不重視語感教學，就會使我們的語文教學陷入誤區(qū)，效率不高。

這絕不是危言聳聽！語文教師作為新課程的建設者和開發(fā)者，作為學生學習的促進者，應該將新課標中關于“培養(yǎng)語感”的新理念落實、滲透到語文教學中，把語感訓練作為“切入點”，吸收當前小學語感教學和英語語感教學的一些優(yōu)點，注重培養(yǎng)和提高學生的語感能力，提高學生的語文素養(yǎng)。具體從何著手培養(yǎng)和訓練呢？以下是本人在教學實踐中的一些做法和體會。

一、 樹立大語文觀，向生活學語文

葉圣陶說過：“單靠翻查字典，就得不到什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚得越多，了解得越見真切。”語感的培養(yǎng)，離不開生活與實踐，生活處處有語文，生活是個語文大課堂。所以語文教師要樹立“大語文觀”，構建起“大語文”結構，從課內向課外延伸，為學生創(chuàng)造更多接觸社會和自然的機會，豐富他們的生活體驗和生活閱歷，讓學生取法于課內，得益于課外。只有通過學生主體的閱讀與實踐，通過自身的感知、消化、體會、體驗，才能不斷地形成語感，發(fā)展語感。

二、 加強朗讀與誦讀的指導

朗讀和誦讀是培養(yǎng)語感的主要途徑，對一些典范的文章進行反復朗誦，有助于整體感悟文章的內容，對培養(yǎng)語感也有促進作用。葉圣陶認為，“讀文言文時聲調鏗鏘，足以傳出原文的情趣;讀語體文時就如同話劇的演員在舞臺上念誦劇詞一般，貼合于語言的自然，表情說理，使聽者不但了解而且深深地印在心坎里”。所以，語文教師要充分利用早晚讀時間，可以讓學生搖頭晃腦地讀文言文，如《〈論語〉十二章》《醉翁亭記》等;也應該鼓勵他們抑揚頓挫，聲情并茂地朗讀現(xiàn)代美文，如《春》《背景》等。此外，還應力求學生在語文課堂上讓學生書聲瑯瑯，并適時點撥指導。多讀多背多訓練，長此以往，在潛移默化中，學生的語感便增強了。因而在各類考試中，諸如修改病句、仿寫題、默寫名句等，學生往往都能脫口而出，效果的確不錯。

三、 揣摩文章重點字、詞、句

文字是語言的藝術。劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發(fā);觀文者，披文以入情?！闭Z言是作品思想內容和作者思想感情的載體，也是讀者領悟作品思想內容，體會作者思想感情的橋梁，所以品味語言是語文學習的一項重要內容。初中語文課本膾炙人口的傳統(tǒng)篇目《春》中，寫春草有這么一句話，“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”。句中“偷偷地”和“鉆”寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經(jīng)意之間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時，這樣寫使無意識、無情感的小草也似乎有了意識，有了情感?！澳勰鄣模G綠的”本該用在“小草”前面，卻放在句末，單獨從句子中拿出來，主要是為了強調，突出小草嫩綠的特點;同時，這樣寫也使句子變得生動活潑，富有生氣。篇章由字、詞、句組成，優(yōu)秀文章也不例外，或許是其文字表達更精要、貼切、形象，所以語文教師要引導學生分析揣摩文章的重點文字、詞語、句子。語言的運用不是孤立的，詞語用得是否恰當，是否富有表現(xiàn)力，要看詞語所在的語言環(huán)境。因為，詞不離句，句不離篇。如《藤野先生》開篇一句寫道：“東京也無非是這樣?！边@是一句較抽象的話，教師應引導學生分析：作者在此是以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸，描寫了東京清國留學生惡濁庸俗的生活?！拔乙晕已]軒轅”的遠大抱負與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾、失望、痛苦、厭惡的復雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面，反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。諸如此類，語文教師如能在日常教學中加以引導、訓練，長此以往，何愁學生沒有語感呢？

四、 加強口語訓練

學生語感的形成，是在語言運用的實踐中逐步建立起來的。本班學生多為農(nóng)民子弟，又地處方言區(qū)，許多學生在七年級時連普通話也說不完全。我在七年級伊始就有意識、有重點地培養(yǎng)他們的語感。首先，充分利用課前兩分鐘的說話時間，讓學生暢所欲言，說夠兩分鐘為止，訓練他們說話的流暢程度;其次，在課堂上多讓學生個別回答問題，訓練他們組織語言及精確表達的能力;然后，引導學生學會“吟誦”古詩文，正如葉老所說：“吟詠的時候，對研討所得，不僅理智地了解，而且深切地體會，不知不覺之間，內容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界?！币源诉_到積累語感的目的;最后，重視每一單元的“口語交際”課。我尊重學生的人格，發(fā)揚教學民主，充分信任學生，給他們提供發(fā)表不同見解的機會，對表達有困難的學生及時予以鼓勵，幫助他們樹立流暢表達意愿的信心。經(jīng)過三年的訓練，學生們已從這四條途徑中獲得了許多語感，說普通話不再有障礙，表達能力明顯提高，考試題目也迎刃而解。

五、 動手練筆促語感

動手練筆也是培養(yǎng)語感的一條好途徑。在指導學生寫作前，有計劃有目的地提供一些文章讓學生閱讀、揣摩，讓他們從中得到啟發(fā)：或是內容上的，或是形式上的，或是語言表達上的等等。本人要求七年級的學生堅持天天寫觀察日記。起初，有的學生無從下筆，許多學生記流水賬。我讓學生每天給自己定一個不同的目標，如把字寫好，減少錯別字或病句，寫好開頭，或寫好結尾等，并逐一在日記中實現(xiàn)目標。到了八年級，我只要求學生寫周記，一些學生還希望能寫日記，因為“習慣了，已經(jīng)有話可說了”。升入九年級，同樣是寫周記，很多學生已經(jīng)寫成一篇篇思想剖析文章或其他文辭兼美的作文了。加上兩周一練的作文，學生的寫作能力日漸提高。讀是寫的基礎，寫是讀的提高，讀寫能較好地結合，學生的語感便水到渠成了。班上有一位學生，七年級時寫作文前言不搭后語，怎么也擠不夠字數(shù)，經(jīng)過這樣的訓練以后，現(xiàn)在已經(jīng)能在規(guī)定時間里寫出表達流暢的滿足字數(shù)要求的優(yōu)秀作文了。這對一個基礎薄弱學校的學生來說是多么不容易的事啊，我也感到由衷的高興。

培養(yǎng)語感的途徑很多，各種方法又相輔相成，互相促進，而行之有效的就是最好的方法。在新課程理念下的語文教學，應由注重語文知識的傳授向注重語文能力的培養(yǎng)轉變;由注重對課文思想內容的理解，向對語言材料的感受領悟轉變;由注重篇章結構的詳細剖析，向對語言的推敲、品味轉變;由注重靜態(tài)的語言分析，向注重學生動態(tài)語言的學習轉變;由單純重視語言表達，向同時注重學生對生活的體驗轉變。這些轉變都可以通過語感教學來完成。強調語感作用，絕不意味著排斥或輕視語文知識的教學，因為語感雖然以直覺的語言經(jīng)驗為前提，但語文知識可以提高語感的質量，正如毛澤東所說：“只有理解了的東西才能更深刻地感覺它?！比绻Z文教師能長期注重培養(yǎng)學生的語感，加強語感的教學，那么，語文教學的魅力就會日益彰顯出來，學生語文素養(yǎng)的形成，就會指日可待了，《語文課程標準》“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎?！钡臉嬒刖鸵欢軌驅崿F(xiàn)。

參考文獻：

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作者簡介：

農(nóng)曉嵐，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西壯族自治區(qū)南寧市秀靈學校。