高錦燕

摘要：在課程改革的過(guò)程中，各種創(chuàng)造性的教育教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，為了提高課堂教學(xué)效率，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的授課，許多教師以結(jié)構(gòu)化教學(xué)為依據(jù)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解以及認(rèn)知，讓學(xué)生在教師結(jié)構(gòu)化教學(xué)的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移，主動(dòng)利用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用和舉一反三。本文著眼于目前的教育教學(xué)條件，深入剖析和研究結(jié)構(gòu)化教學(xué)的具體內(nèi)容，以期為推動(dòng)素質(zhì)教育的小學(xué)教師提供一定的依據(jù)和借鑒。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化教學(xué);經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng);教學(xué)活動(dòng)

一、探尋教學(xué)本質(zhì)，注重細(xì)節(jié)要素的解讀

首先，結(jié)構(gòu)化教學(xué)屬于一種創(chuàng)造性的教學(xué)理念和教學(xué)模式，教師需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，以探尋教育教學(xué)的本質(zhì)為依據(jù)，注重元素連續(xù)以及起點(diǎn)連續(xù)和目標(biāo)連續(xù)之間的相關(guān)性，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶著前期的教育教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)與教師互動(dòng)，從而產(chǎn)生更多共鳴。其中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵，教師應(yīng)該關(guān)注不同教學(xué)活動(dòng)之間的相關(guān)性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，注重不同知識(shí)元素之間的綜合聯(lián)系，以此來(lái)明確后期的教育教學(xué)方向以及教學(xué)要求。

其次，從目前來(lái)看，與其他階段的教學(xué)內(nèi)容及形式相比，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)難度偏低，但是小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，邏輯思維能力還有待提升，因此許多學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生消極應(yīng)對(duì)的情緒，教師需要綜合考慮不同知識(shí)版塊的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，積極探尋數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)要求，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中構(gòu)建完善的邏輯思維框架。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教材之中涉及小數(shù)知識(shí)，這一知識(shí)對(duì)學(xué)生的理解能力要求較高，許多學(xué)生在生活之中就已經(jīng)接觸了相關(guān)知識(shí)，但是自身的知識(shí)認(rèn)知還不夠深刻，對(duì)此教師可以先調(diào)整相關(guān)的教材結(jié)構(gòu)，然后采取提問(wèn)教學(xué)的形式鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮和自主回憶，讓學(xué)生了解小數(shù)的核心含義，從而結(jié)合個(gè)人的想象力自由發(fā)揮。

二、完善教學(xué)模式，注重層層推進(jìn)分析

為了降低學(xué)生的理解難度，完善整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，教師需要注重層層推進(jìn)以及分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)條件以及成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)重新調(diào)整后期的教育教學(xué)目標(biāo)，采取循序漸進(jìn)以及層層推進(jìn)的教育教學(xué)策略和手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，保障學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生更多的收獲以及成長(zhǎng)。

例如，教學(xué)《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法》一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：以學(xué)生對(duì)萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法的熟練掌握為目標(biāo)，先引導(dǎo)學(xué)生回顧十位數(shù)以內(nèi)的加減法，然后拓展為百位數(shù)的加減法，再讓學(xué)生自由發(fā)揮，自主探索萬(wàn)以內(nèi)加減法的運(yùn)算技巧。這種層層遞進(jìn)和相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式對(duì)提升學(xué)生的邏輯思維能力大有裨益。

其中不同知識(shí)點(diǎn)的邏輯分析及研究尤為關(guān)鍵，教師需要了解知識(shí)信息的存儲(chǔ)形式，關(guān)注學(xué)生頭腦中所形成的知識(shí)印象，分析學(xué)生的各個(gè)成長(zhǎng)階段，將動(dòng)作表征、表象表征和符號(hào)表征相聯(lián)系，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷地拓寬以及調(diào)整，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)有機(jī)結(jié)合和靈活轉(zhuǎn)換。另外學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這些生活經(jīng)驗(yàn)都是后期教育教學(xué)的重要資源，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，通過(guò)設(shè)置不同的情境來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自主理解和自主分析，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力及水平等穩(wěn)定提升，充分發(fā)揮結(jié)構(gòu)化教學(xué)的作用及優(yōu)勢(shì)。

三、構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注重抽象替換、舉一反三

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建以及完善是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，教師需要了解學(xué)生的個(gè)體差異性，分析學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象以及理解能力，通過(guò)抽象替換的形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于不斷變化之中，有一部分學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)比較模糊以及籠統(tǒng)，教師需要通過(guò)舉例的形式鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)散以及自由想象，保障學(xué)生在自主分析的過(guò)程中對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)重新認(rèn)知，從而提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平。例如，在教學(xué)“比例”時(shí)，很多學(xué)生對(duì)這一數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知較為模糊，教師可以通過(guò)繪制扇形圖的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的抽象化呈現(xiàn)，彌補(bǔ)學(xué)生在想象力上的不足。

教師只需要站在宏觀的角度指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為方向，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)方向上的失誤以及負(fù)面影響。其中，不同數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生的直接體驗(yàn)，有一部分教師的教學(xué)體驗(yàn)比較單一，嚴(yán)重制約了學(xué)生認(rèn)知能力及水平提升，教師需要注重多種感官材料的提供，設(shè)計(jì)形式多樣的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)和自主體驗(yàn)，在與教師互動(dòng)的過(guò)程之中形成自己的邏輯思維習(xí)慣，主動(dòng)說(shuō)出個(gè)人的真實(shí)想法。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展為重要載體，關(guān)注不同數(shù)學(xué)形式之間的聯(lián)系要求，注重知識(shí)的層次劃分以及線索信息分析，讓學(xué)生主動(dòng)獲取不同的知識(shí)，從而開(kāi)展相應(yīng)的數(shù)學(xué)思考活動(dòng)。另外，學(xué)生的認(rèn)知能力以及教育背景有所區(qū)別，對(duì)此，教師需要注重分析及調(diào)整，給予學(xué)生力所能及的幫助，注重教學(xué)難度的有效降低，采取創(chuàng)造性的教學(xué)形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生在舉一反三的過(guò)程之中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中的結(jié)構(gòu)化教學(xué)尤為關(guān)鍵，教師需要了解不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)本質(zhì)的教育教學(xué)要求，采取層層遞進(jìn)的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的邏輯思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐之中，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力以及邏輯思維能力，只有這樣才能夠揭示小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心要求以及社會(huì)價(jià)值。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKCG19-214）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏春紅.實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，促經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)[J].新教師，2017（6）.

[2]孫秀蓮.利用結(jié)構(gòu)化的材料投放促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)——以《植物生長(zhǎng)與溫度的關(guān)系》案例為例[J].學(xué)前教育：幼教版，2009（9）.

（責(zé)編? 吳 娟）