馬娟娟

摘要：語文是小學(xué)階段的教育重點(diǎn)。但是由于小學(xué)生的年齡關(guān)系，其還不具備完善的體系性思維，因此我們需要巧妙地運(yùn)用教學(xué)手段來幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。有效互動、智慧理答的教學(xué)策略的有效應(yīng)用，對于學(xué)生的日后學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響。作者針對當(dāng)前小學(xué)語文課堂現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探求互動教學(xué)的有效性策略，為學(xué)生提供科學(xué)合理的提問教育路徑，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;師生互動;教學(xué)創(chuàng)新

互動是小學(xué)語文教育過程中的重要手段，也是教師與學(xué)生之間相互溝通的一個橋梁。提問并不是教師簡單地對學(xué)生的考查方式，而是一種引導(dǎo)學(xué)生的方式，注重互動教學(xué)的有效性，可以讓學(xué)生通過質(zhì)疑來完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對語文知識進(jìn)行探索。在探索問題、分析問題、解決問題的一系列活動中提升自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧。小學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維能力和語文基礎(chǔ)，因此我們更要注重智慧理答的策略，根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出對應(yīng)的有效策略。

一、小學(xué)語文互動教學(xué)模式的應(yīng)用步驟

小學(xué)語文互動教學(xué)法從教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)計劃，直至教學(xué)反饋，都有一系列的自我調(diào)整對策，既要針對同一班級學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行規(guī)劃，也要針對不同學(xué)生的個體化差異進(jìn)行特征性分析，因材施教是互動教學(xué)法的實(shí)施重點(diǎn)。

（一）互動準(zhǔn)備階段

在教學(xué)之前，小學(xué)語文教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，以“互動觀念”為基礎(chǔ)，按照現(xiàn)行教育大綱編撰，同時結(jié)合當(dāng)前所教班級學(xué)生的導(dǎo)學(xué)情況判斷，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類。對于學(xué)生必須掌握的知識點(diǎn)要集中歸納總結(jié)，并形成教師筆記，然后供學(xué)生參考，但是學(xué)生不能原樣照抄，而是要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)積累重新書寫。而對于一些有難度的核心內(nèi)容，教師可以將學(xué)生分為若干小組，并按照小組模式進(jìn)行討論和分析。

（二）互動教學(xué)組織

小學(xué)語文教學(xué)非常注重學(xué)生的實(shí)踐能力，因此我們在組織教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生的參與度，盡量讓所有學(xué)生都親自動手，促進(jìn)多維度的參與形式，也要及時跟上教師的輔導(dǎo)，對于一些錯誤的做法要及時糾正，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。我們建議在每堂課的開始階段要分配出約25%的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的形式多種多樣，既可以是教師帶領(lǐng)大家回顧，也可以是教師點(diǎn)名學(xué)生進(jìn)行解答，同時讓每一位學(xué)生都有參與解答或者糾正的機(jī)會。

（三）互動教學(xué)反饋

小學(xué)語文教學(xué)反饋同樣也要注重學(xué)生的積極性，注重學(xué)生的導(dǎo)學(xué)參與程度。例如教師設(shè)定一個檢測題目或者案例，讓每一個小組都充分進(jìn)行配合討論和編寫答案，然后每一個小組的答案可以進(jìn)行對比分析，鼓勵學(xué)生代表自己的小組進(jìn)行解答，同時也接受別的小組的質(zhì)疑與詢問。這個過程可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并組織學(xué)生互相評定和給分，讓學(xué)生了解大家的想法，同時也能促進(jìn)在這個專題下面的知識鞏固。

二、提升小學(xué)語文互動教學(xué)效果的具體策略

（一）以學(xué)生為教育主體

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容雖然不是很深奧，但是學(xué)生的語文性思維還不夠成熟。因此教學(xué)過程中的信息傳遞尤為重要，課堂中的內(nèi)容大多包含大量的信息，但是教師在提問教學(xué)中需要與學(xué)生的掌握情況相結(jié)合，才能更好地發(fā)揮教學(xué)效能。很多教師的提問方式都是以自己的主觀意識為導(dǎo)向，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體優(yōu)勢，提問中實(shí)行啟發(fā)式教育，注重對學(xué)生的思考引導(dǎo)。小學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文基礎(chǔ)，但是驅(qū)動他們學(xué)習(xí)的動力最好還是“興趣”，增加提問的趣味性可以有效提升學(xué)生的思考主動性，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

（二）控制問題的難易度

語文課堂中的提問教學(xué)要有一定的針對性，這種針對性也要結(jié)合不同的知識點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，由于小學(xué)語文是一個循序漸進(jìn)的過程，很多知識點(diǎn)都有相互的關(guān)聯(lián)性，所以教師在設(shè)計問題的時候需要根據(jù)難易程度進(jìn)行考量。在一些相對容易的內(nèi)容上，我們可以增加提問的次數(shù)和頻率，但是要注意轉(zhuǎn)換題目的類型，讓學(xué)生了解這類問題的通用性，但是對于一些晦澀難懂的題目，我們則要注重學(xué)生的理解能力和接受能力，幫助學(xué)生進(jìn)行問題簡化，讓復(fù)雜的問題簡單化，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，否則難度過大會造成學(xué)生的抵觸心理，特別是接連遇到困難問題就會嚴(yán)重打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成一定程度上的畏懼感。我們建議教師在進(jìn)行提問式教學(xué)過程中采用階梯式的方法，讓提問的問題具有關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生能夠在提問過程中了解知識點(diǎn)的串聯(lián)作用。我會采取難易不同的問題進(jìn)行穿插提問，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也從側(cè)面提升我們的教學(xué)質(zhì)量。

（三）注重個體化差異性

每一個學(xué)生都具有不同的生長環(huán)境、秉性資質(zhì)，在學(xué)習(xí)方面也可能呈現(xiàn)出不同的接受能力，但是我們的教育方式不能將所有的學(xué)生“一概而論”，在我們的課程改革教育方針中特別指出現(xiàn)代教育要注重學(xué)生的個體化差異性。

在一個課堂中，我們也需要針對不同的同學(xué)進(jìn)行不同的互動，互動要具有不同的針對對象。教師需要針對不同的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題，這樣才能夠體現(xiàn)出教學(xué)的時效性，利用因材施教的方式幫助所有學(xué)生一同成長。每一個學(xué)生都有自己的進(jìn)步空間，教師要給他們每人都有回答問題的機(jī)會，假如不同的學(xué)生對于同樣的問題有不同的看法，我們必須要鼓勵學(xué)生相互分享自己的看法，不要害怕說錯，教師要為學(xué)生創(chuàng)造出一個熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，對于勇敢提出異議的學(xué)生要進(jìn)行獎勵，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，積極進(jìn)行互動的學(xué)生要讓他們感受到自豪感和優(yōu)越感，在不同個體之間創(chuàng)造相互交流的良好環(huán)境，從而有效提高語文課堂教育效率。

三、結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用互動模式開展小學(xué)語文教學(xué)，可以幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)體系，能夠提升學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生成為教育的主體，教師則更多地發(fā)揮輔助和引導(dǎo)作用，通過多種方式，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬淑賢.小學(xué)語文師生互動教學(xué)研究[J].新智慧，2019（34）.

（責(zé)編? 楊 菲）