黃慧婷

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，與此同時(shí)，還需要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。而從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的角度來(lái)講，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力則是一個(gè)十分重要的組成部分，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)深度也能得到有效加強(qiáng)，為小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，為小學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的高質(zhì)量展開(kāi)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用;引導(dǎo);學(xué)生;深度學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要想有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)深度的提升，改變以往學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解停留于淺表的狀態(tài)，教師就需要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，借助語(yǔ)用能力的提升來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)深度的提升，在此基礎(chǔ)上，有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效性，使教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能夠更好地滿足新課程改革的現(xiàn)實(shí)需要。

一、語(yǔ)用視角下，深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容要具有挑戰(zhàn)性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是兩個(gè)相輔相成的組成部分，語(yǔ)言是學(xué)生思維的外在體現(xiàn)，思維是學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)在支撐。因此，要想真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，教師就需要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力來(lái)提升他們的思維深度，保證深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體操作過(guò)程主要包含以下三個(gè)方面的維度：第一要求學(xué)生能夠具有良好的思維品質(zhì)，善于獨(dú)立思考，能夠?qū)€(gè)人的思考和理解用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái);第二要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有質(zhì)疑精神，能夠用審視的眼光考量教師的講解、權(quán)威的觀點(diǎn)以及文本的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出自己的獨(dú)特觀點(diǎn);第三要求學(xué)生具有超越思維，善于自我否定，能夠在持續(xù)不斷的否定與反思中生發(fā)智慧。

例如，教師在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課知識(shí)過(guò)程中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中就需要跳出課本知識(shí)的藩籬，為學(xué)生設(shè)置更具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，春節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，那么，中國(guó)所有地區(qū)過(guò)春節(jié)的習(xí)俗都與北京一樣嗎？在解決這一思考問(wèn)題的過(guò)程中，一方面學(xué)生需要獨(dú)立上網(wǎng)查找資料，另一方面需要與同學(xué)進(jìn)行討論，在此基礎(chǔ)上，綜合自己上網(wǎng)查找資料的結(jié)果以及與同學(xué)的討論結(jié)果提出自己的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，跳出課本的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在表達(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)組織所要表達(dá)的內(nèi)容，不僅學(xué)生的語(yǔ)用能力能夠得到有效提升，針對(duì)課堂教學(xué)的相關(guān)知識(shí)也能有更加深入的了解。

二、語(yǔ)用視角下，深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容要具有積極的語(yǔ)言建構(gòu)性

從本質(zhì)的角度來(lái)講，學(xué)習(xí)就是學(xué)生自主進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的思想，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)意義。小學(xué)語(yǔ)文教師在追求教學(xué)深度的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力是一個(gè)最基本的體現(xiàn)。教學(xué)中，教師是學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)促進(jìn)者和語(yǔ)言建構(gòu)協(xié)助者，而在語(yǔ)言建構(gòu)以及信息加工的過(guò)程中，應(yīng)該重視并突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生能夠用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)文本中遣詞造句的亮點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，深入理解語(yǔ)言文字表達(dá)的內(nèi)涵，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成屬于自己的語(yǔ)言建構(gòu)。

例如，教師在教學(xué)《騎鵝旅行記》一課知識(shí)過(guò)程中，除基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容外，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，就要重視引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感想，鼓勵(lì)學(xué)生自主地對(duì)文本所提供的信息進(jìn)行加工整合，用自己的語(yǔ)言表達(dá)信息整合結(jié)果。在此過(guò)程中，不僅學(xué)生在課堂上的主體地位能夠得到有效突出，與此同時(shí)，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字所表達(dá)內(nèi)涵的理解，在此基礎(chǔ)上，切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力以及理解能力的教學(xué)目標(biāo)。

三、語(yǔ)用視角下，深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容要具有感悟的深刻性

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)材料意義的自主理解就是我們所說(shuō)的感悟。學(xué)生在閱讀文字材料的過(guò)程中，不應(yīng)局限于表層感悟和單一解讀，與此同時(shí)，在保證領(lǐng)悟正確性的基礎(chǔ)之上，還需要充分結(jié)合自身的生活積累，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀，在此基礎(chǔ)上，切實(shí)達(dá)到重構(gòu)文本意義的教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性解讀的過(guò)程，也是其語(yǔ)用能力發(fā)展的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再停留于表面，其學(xué)習(xí)的深度也能得到有效提升。

例如，教師在教學(xué)《迢迢牽牛星》知識(shí)過(guò)程中，中國(guó)古詩(shī)具有用字精煉的特點(diǎn)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也不能僅限于表層的理解。對(duì)此，教師就需要在保證學(xué)生表層領(lǐng)悟正確的基礎(chǔ)之上，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際對(duì)古詩(shī)進(jìn)行解讀，在此基礎(chǔ)上，在課堂上為學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行討論。而在討論的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的領(lǐng)悟也會(huì)更加深刻，在表達(dá)自己思想的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)用能力的提升，而在相互啟發(fā)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解也會(huì)更加深刻。

四、語(yǔ)用視角下，深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容要具有情感的遷移性

從教育本身的角度來(lái)講，只有觸及情感的教育才是豐富多彩的，才能引發(fā)學(xué)生的共鳴。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容不應(yīng)僅限于對(duì)知識(shí)的分析，與此同時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷、去體驗(yàn)，切實(shí)走進(jìn)文本所創(chuàng)造的情境中，體會(huì)文本作者情感的變化，與文本作者進(jìn)行靈魂的溝通，真正實(shí)現(xiàn)情感的遷移。如此，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能有內(nèi)容，對(duì)文本的理解才能更加深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)效性才能真正得到有效保證。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，要想有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力必不可少，教學(xué)中，教師要始終以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展為基本原則，為學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙鑫，劉敏.深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)的優(yōu)化策略[J].課程教學(xué)研究，2020（4）.

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（責(zé)編? 楊 菲）