佘晗孺

摘要：近幾年，社會的發(fā)展變化，學(xué)生的成長環(huán)境也不斷變化，越來越多的小學(xué)班主任在班級管理中都開始不斷探索，尋求更加人性、積極的教育方法來適應(yīng)這個不斷變化的社會，從而更好的實(shí)現(xiàn)預(yù)期制定的管理目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;班主任工作;班級管理;情感教育

小學(xué)階段是人生的重要階段，也是學(xué)生情感發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學(xué)班主任工作的主要目標(biāo)是培養(yǎng)出陽光積極、向上向善的人。因此，小學(xué)班主任在管理班級時應(yīng)積極融入情感教育，用更積極的方式走入每個學(xué)生的內(nèi)心世界，盡量避免學(xué)生形成消極的情緒，讓學(xué)生可以朝著更積極更健康的方向成長。

一、情感教育融入在小學(xué)班主任管理中的重要性

（一）提高班級管理效率

由于小學(xué)生受到年齡的影響，團(tuán)隊(duì)意識薄弱、單向度、冷漠，較難積極配合班主任有效完成班級管理工作，因此，情感教育班級管理中的融入顯得尤為重要。正面的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的熱情，幫助學(xué)生樹立陽光積極的心態(tài)，在情感溝通中，不斷讓學(xué)生獲得良好的幸福體驗(yàn)，體會到集體生活的樂趣，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，使班級呈現(xiàn)出輕松活躍的氛圍，從而提高班級管理效率。

（二）豐富學(xué)生情感體驗(yàn) 塑造健全人格

由于小學(xué)生身體和心理上都是尚未成熟的，個人情緒管理能力有待提高，負(fù)面情緒的影響力大，比如：小學(xué)生在校內(nèi)與同學(xué)起矛盾沖突是常有的事，在這個過程中若是采取傳統(tǒng)的直接制止，那很可能會激發(fā)他的負(fù)面情緒或者壓制他的情感發(fā)展。因此教師對學(xué)生實(shí)施情感教育，能夠科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到個人的內(nèi)心真實(shí)情感，幫助學(xué)生獲取更豐富的情感體驗(yàn)，使學(xué)生愿意主動加強(qiáng)自我控制能力，逐漸形成良好的心態(tài)，塑造健全的人格。

（三）提高班主任自身角色魅力

在教育心理學(xué)看來，教育者的教育效果和個人魅力是相一致的。班主任既要樹立自身嚴(yán)師的形象，又要扮演好其他的角色，真正做好心與心之間的交流，用真誠對待真誠，這樣學(xué)生就會對自己的教師產(chǎn)生崇敬之情。因此，情感教育在班主任工作中的融入，也可以提高班主任自身的角色魅力。

二、情感教育在小學(xué)班主任管理中融入的有效方法

（一）正視學(xué)生的不足 充分尊重和信任學(xué)生

小學(xué)生通常都沒有較強(qiáng)的自我控制能力，容易受到各方面因素的影響，比如：社會以及家庭等因素，存在不科學(xué)的思想，而且行為習(xí)慣也有很多缺陷^[2]。小學(xué)班主任管理過程中必須要用一顆寬容的心面對每個學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中犯下的各種錯誤，采用正面積極的教育，讓學(xué)生正確主動認(rèn)識到自身存在的錯誤，創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生可以改正錯誤。

此外，小學(xué)班主任必須與學(xué)生建立平等互信的關(guān)系，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，以迅速找到學(xué)生的實(shí)際心理變化，而且將其及時改正，注意個人的情緒管理，學(xué)會寬容和理解學(xué)生的各種錯誤，只有平復(fù)學(xué)生的心情，才可以繼續(xù)對他們動之以情，讓學(xué)生可以充分認(rèn)識自我，在最大限度上將學(xué)生內(nèi)心的愧疚感轉(zhuǎn)化成糾正錯誤的關(guān)鍵動力，以獲得理想的情感教育效果，保證學(xué)生擁有積極向上的心態(tài)。

（二）教師以身作則 建立良好師生關(guān)系

“身體力行本身就是一種教育力”，教師的言行舉止都很有可能在無形中影響學(xué)生學(xué)習(xí)，還會成為學(xué)生模仿的主要對象之一。因此，小學(xué)班主任在班級管理過程中必須要以身作則，盡可能塑造更完美的教師形象，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生可以對其進(jìn)行模仿。例如，在培養(yǎng)低年段學(xué)生養(yǎng)成勞動衛(wèi)生習(xí)慣的過程中，總會遇到那么一兩個在家備受寵愛的孩子，從不做家務(wù)，一點(diǎn)衛(wèi)生意識也沒有。除了與家長保持溝通聯(lián)系之外，教師可以采取一些特別的情感教育，如“魔法考驗(yàn)”。教師對全班同學(xué)說：“同學(xué)們，今天我們班因?yàn)樾l(wèi)生不合格被扣了分，我這個班主任負(fù)有直接責(zé)任。不管怎樣，帶大家也有一段時間了，還沒讓一些同學(xué)養(yǎng)成愛勞動講衛(wèi)生的習(xí)慣。按照規(guī)定，我得這幾位同學(xué)一起接受魔法考驗(yàn)了。一起動手給瓷磚、地板擦擦臉吧！”在一起勞動的過程中，找機(jī)會評價(jià)、鼓勵他們，如此反復(fù)多次，教育效果也能在無形中逐漸產(chǎn)生。因此，在平時的管理過程中，在教育孩子時不能過于急躁，應(yīng)當(dāng)始終保持高度的耐心和愛心，將情感教育融入到工作中的每一個角落，不能一味的批評責(zé)罵，甚至體罰。強(qiáng)制性的管束，盡管可以快速獲得臨時的效果，然而卻很難養(yǎng)成真正的良好習(xí)慣，嚴(yán)重的話容易造成有很多不良的情緒，比如：抵觸情緒以及厭煩情緒等等^[4]。

在這個過程中，班主任將情感教育融入到班級管理中，與學(xué)生形成較親密的朋友關(guān)系，在班級內(nèi)部形成有效的情感溝通，創(chuàng)建良好的情感環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生更加主動的參與到班級管理中，以主人的角度，認(rèn)真思考和進(jìn)一步完善^[5]。這時，無需教師如何科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)能主動管理和約束自身的行為。

（三）為學(xué)生建立多樣化的情感體驗(yàn)

由于小學(xué)生缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，那作為一名小學(xué)班主任，在學(xué)生品行培養(yǎng)過程中，必須要著重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在教學(xué)活動積極有效創(chuàng)新，有針對性為學(xué)生建立相對應(yīng)的情感情景，正確指導(dǎo)學(xué)生在各種類型的情境中獲取各種情感體驗(yàn)，在潛移默化中使學(xué)生有更加全面的情感認(rèn)識。

結(jié)語：

總而言之，小學(xué)班主任在班級管理過程中，融入情感教育是非常必要的手段，這樣不僅有助于建立良好的師生關(guān)系，還可以促進(jìn)教師和學(xué)生雙方的身心發(fā)展，逐漸形成更陽光積極，向上向善的新時代人格。

參考文獻(xiàn)：

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