摘 要：四年級(jí)是小學(xué)低高年段銜接的關(guān)鍵，語(yǔ)文又是學(xué)生公認(rèn)最難學(xué)的一門(mén)科目，特別是閱讀理解，更是難上加難。如何讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得，有享受成功的喜悅。得以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為準(zhǔn)則，從語(yǔ)文要素入手，采取了“先過(guò)渡，再提升”階梯式整合策略，提高課堂實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：歸類(lèi)過(guò)渡;激發(fā)興趣;逐步提升

新人教版部編本四年級(jí)上冊(cè)教材是從2020年春正式試行，本冊(cè)教材分組排，人文要素和語(yǔ)文要素都很明確，但思維性強(qiáng)，目標(biāo)要求基本接近高年級(jí)，要求學(xué)生必須轉(zhuǎn)變思維和學(xué)習(xí)方法，除了掌握字詞句之外，閱讀理解是關(guān)鍵，學(xué)會(huì)從欣賞和質(zhì)疑的角度去思考。對(duì)于剛從三年級(jí)升上來(lái)，實(shí)際還處于三年級(jí)認(rèn)知水平的孩子來(lái)說(shuō)，可以用難、深來(lái)形容。語(yǔ)文，是百科基礎(chǔ)。由于是新教材，沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)可借鑒，怎樣能讓學(xué)生容易接受，學(xué)起來(lái)輕松？

1 歸類(lèi)過(guò)渡，激發(fā)興趣

根據(jù)單元的語(yǔ)文要素，四年級(jí)上冊(cè)歸納起來(lái)有6個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)都是前后連貫的。只要前面過(guò)渡好，要抓實(shí)抓牢，做好鋪墊，后面內(nèi)容在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)啟發(fā)，遷移提升，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1）展開(kāi)想象，學(xué)會(huì)表達(dá)。第一單元的語(yǔ)文要素“邊讀邊想象，感受自然之美”。第三單元是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”?！跋胂蟆笔恰皽?zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)”的基礎(chǔ)，不會(huì)想象就做不到準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)。同時(shí)只有細(xì)致觀察才能感受景物之美，大自然之美。立足于低年級(jí)的比喻、擬人、排比等修辭手法的認(rèn)知，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的積累，使句子更加生動(dòng)形象，有畫(huà)面感。如《觀潮》里的“那條白線(xiàn)很快地向我們移來(lái)……形成一道兩丈多高的水墻。浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái);那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?！薄緛?lái)自課文《觀潮》】“兩丈多高的水墻”、“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬”、“大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”就是想象的景物;《走月亮》里的“石間有多少可愛(ài)的小水塘啊，每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮！”，【來(lái)自課文《走月亮》】同樣是想象，作者用一個(gè)“抱”字把水塘的美表現(xiàn)得淋漓盡致。

2）體會(huì)句子在表達(dá)上的不同，學(xué)會(huì)語(yǔ)句段運(yùn)用。比喻、擬人等修辭手法在課文中運(yùn)用較多，語(yǔ)文園地里也多次以對(duì)比的形式出現(xiàn)。我在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者想象的同時(shí)去揣摩作者的所想所思，多問(wèn)一個(gè)：作者想告訴我們什么？表達(dá)怎樣的思想感情？然后用“生動(dòng)形象地寫(xiě)出了某事物什么的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)某事物的感情。”的方式去表述，就相當(dāng)容易了。如“寬闊的錢(qián)塘江橫臥在眼前”，【來(lái)自課文《觀潮》】從“橫臥”一詞知道作者用了擬人的修辭手法，想告訴我們潮來(lái)前江面很平靜，用“這是擬人句，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了江面平靜的特點(diǎn)?！眮?lái)表述。學(xué)生掌握了方法，發(fā)出“太容易了”的感嘆，激情倍增，我立即讓他們快速默讀找出后面內(nèi)容中使用了修辭手法的句子，并用同樣的方法去賞析，并寫(xiě)在句子的旁邊。比喻、擬人、排比句都用相同的表達(dá)方式去賞析，反問(wèn)、設(shè)問(wèn)如何理解？我讓學(xué)生先說(shuō)出句子的意思，與原句對(duì)比，逐步悟出“意思更加肯定，情感更加強(qiáng)烈?！钡男Ч?。

3）閱讀嘗試從不同的角度思考，提出自己的問(wèn)題。上這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的前，利用周末布置學(xué)生預(yù)習(xí)整個(gè)單元的課文，畫(huà)出運(yùn)用修辭手法的句子，并在旁邊寫(xiě)出自己的體會(huì)，繼續(xù)深入提升修辭手法的作用。以《蝙蝠和雷達(dá)》為重點(diǎn)，讓學(xué)生列出不明白的問(wèn)題，我再歸類(lèi)，在課堂上展示，引導(dǎo)性地問(wèn)學(xué)生：這些問(wèn)題是誰(shuí)提出來(lái)的？學(xué)生肯定回答“是我們”，我再問(wèn)：以前是都是誰(shuí)提問(wèn)呀？在一問(wèn)一答中過(guò)渡到新內(nèi)容：從不同角度提問(wèn)題。結(jié)合展示又得出提問(wèn)題的三個(gè)角度：針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn);從寫(xiě)法上提問(wèn);從啟發(fā)或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)。在后面的學(xué)習(xí)中，提問(wèn)題就變得簡(jiǎn)單多了。

4）通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)鮮明的人物形象。人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)體現(xiàn)出人物得品質(zhì)、性格、心情，也是把事情寫(xiě)清楚的關(guān)鍵。怎樣才能讓學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感悟出人物的品質(zhì)、心情、性格呢？我習(xí)慣于讓學(xué)生換位思考：在什么情況下你會(huì)有這樣的動(dòng)作？你看到別人什么時(shí)候是這樣的神態(tài)？什么樣的人才這樣做？比如“哭”說(shuō)明傷心難過(guò)或激動(dòng);“笑”流露出開(kāi)心。適當(dāng)時(shí)采用角色表演的方式去引導(dǎo)啟發(fā)，既活躍了課堂氛圍，又達(dá)到教學(xué)效果?，F(xiàn)在看到細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子，學(xué)生基本上都能把自己的體會(huì)說(shuō)出來(lái)。如《牛和鵝》里的“在忙亂中，我的書(shū)包掉了，鞋子也弄破了。我想，它一定要把我咬死了?！边@是作者遭受鵝襲擊時(shí)的動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)，學(xué)生一讀就體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的極度恐懼。不僅是人，動(dòng)物也如此。比如《麻雀》里的“它挓挲起全身的羽毛，絕望地叫著?！边@是老麻雀面對(duì)龐大獵狗拯救自己幼兒的動(dòng)作描寫(xiě)，把獵狗的緊張、驚恐表現(xiàn)得淋漓盡致。

5）從不同的角度寫(xiě)批注。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有著連貫性，只要找出它們的異同和內(nèi)在聯(lián)系，以舊學(xué)新，逐一突破，學(xué)起來(lái)就輕松簡(jiǎn)單?！芭ⅰ币辉~對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中早已運(yùn)用了批注。老師在這一環(huán)節(jié)只要做一個(gè)點(diǎn)撥者即可：前面我們所學(xué)的內(nèi)容用文字的形式寫(xiě)在課文當(dāng)中就是批注。學(xué)生一聽(tīng)恍惚雀躍，迫不及待地寫(xiě)起來(lái)，老師此時(shí)要敢于放手，讓學(xué)生自己拄著拐杖過(guò)河。

6）概括主要內(nèi)容的幾種方法。概括文章主要內(nèi)容是閱讀理解中的難點(diǎn)，低年級(jí)都是以填空的形式出現(xiàn)，從四年級(jí)開(kāi)始組織語(yǔ)言簡(jiǎn)單概括。三年級(jí)學(xué)過(guò)根據(jù)中心句等關(guān)鍵句概括主要內(nèi)容，在授新課前可回憶作簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，做好年段的銜接。敘事文章離不開(kāi)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等要素，只要抓住要素，用通順的語(yǔ)句連起來(lái)就是該文章的主要內(nèi)容，叫要素串聯(lián)法。本單元的四篇神話(huà)故事六要素都很明顯，找起來(lái)容易，老師稍作提示，學(xué)生再進(jìn)行語(yǔ)言組織，主要內(nèi)容就把握住了。到教學(xué)第五單元時(shí)可以放手讓學(xué)生用所學(xué)的方法去自己概括，達(dá)到提升概括能力效果，也落實(shí)了該單元“怎樣把事情寫(xiě)清楚”的要素，到第七單元《為中華之崛起而讀書(shū)》等寫(xiě)幾件事或幾個(gè)內(nèi)容的文章時(shí)，剛開(kāi)始學(xué)生有點(diǎn)模糊，無(wú)從下手，我隨口問(wèn)了一句：“這篇課文寫(xiě)了幾件事？”聰明的孩子立刻回答“三件”，我再問(wèn)：“三件什么事？”我把學(xué)生回答的三件事投影出來(lái)，再問(wèn)：“大家知道這篇課文寫(xiě)了什么內(nèi)容了嗎？”這時(shí)學(xué)生像打了興奮劑一樣滔滔不絕，我恰到時(shí)機(jī)拋出“事件串聯(lián)法”，再出示雷同的兩篇文章，學(xué)生一讀就會(huì)?！睹诽m芳蓄須》稍作變動(dòng)得出“段意串聯(lián)法”，過(guò)度得相當(dāng)自然，可以說(shuō)水到渠成，又印象深刻。

2 拓展提升，資源共享。

方法是一把萬(wàn)能鑰匙，課堂只是獲取方法的途徑，讀好書(shū)，好讀書(shū)，主動(dòng)運(yùn)用閱讀方法讀懂才是關(guān)鍵。要想讓方法運(yùn)用自如，必須多練。我規(guī)定學(xué)生每周必讀一本課外書(shū)，每晚最少讀20分鐘，低年級(jí)畫(huà)好詞好句的閱讀要求不變，還要把當(dāng)天在課堂上學(xué)到的方法運(yùn)用到課外閱讀中，組長(zhǎng)每天檢查、匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別不會(huì)的及時(shí)輔導(dǎo)，做得好的當(dāng)天用多媒體展示，讓個(gè)體差異的學(xué)生，通過(guò)多輔導(dǎo)、多次練習(xí)、反復(fù)鼓勵(lì)的方式，能力發(fā)展逐步得到提升。老師每周批閱一次，學(xué)生閱讀完一本，建議放在班級(jí)圖書(shū)角供大家借閱。一學(xué)期下來(lái)，圖書(shū)角多300多本書(shū)，每本都寫(xiě)滿(mǎn)了密密麻麻的字，標(biāo)注著各種符號(hào)，孩子們課間都暢游其中。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)生已基本掌握閱讀的方法和答題的技巧，不再害怕語(yǔ)文，反而喜歡語(yǔ)文，喜歡上語(yǔ)文課，喜歡閱讀，喜歡寫(xiě)閱讀理解題。2019年秋季學(xué)期期末測(cè)試，我所任教的班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)由原來(lái)城區(qū)墊底飛躍到城區(qū)第六名，其中閱讀運(yùn)用失分較少，可以說(shuō)進(jìn)步明顯，方法有效。

作者簡(jiǎn)介

陳小蘭（1975-），女，廣西省合浦縣人，小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。