王樹宇

摘要：以新課改為背景的高中英語教學(xué)，作為一名現(xiàn)代化的英語教師，我們要對學(xué)生的聽、說、讀 、寫的基本能力進行培養(yǎng)，而寫作確是這四項基本技能中較為困難的一個重要組成部分。本文從元認知策略的定義出發(fā)，根據(jù)高中英語課程教學(xué)中出現(xiàn)的寫作問題以及如何通過元認知理論對高中英語課堂寫作進行指導(dǎo)教學(xué)。以提供一些相關(guān)建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：元認知策略;高中英語;寫作教學(xué)

一、元認知策略的定義

元認知策略是指控制信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認知過程進行的策略。元認知策略是利用認知過程中獲得的知識，通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)語言行為。

二、高中英語寫作中存在的問題

（一）教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)如今，仍然有很多高中英語教師使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，極其看重對學(xué)生答題和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽略了對學(xué)生寫作創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。這就使學(xué)生對英語詞匯進行反復(fù)的抄寫和硬性的背誦。作為一名高中生，在課堂上，他們的主要學(xué)習(xí)任務(wù)不應(yīng)該是對課文進行簡單的抄寫和翻譯。在課外，學(xué)生也很少注重對英語詞匯學(xué)習(xí)技能的掌握。例如，分析文章結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格、語法運用技巧、詞匯運用的準(zhǔn)確性等。這種陳舊的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生對英語寫作的邏輯思考能力、自我檢測和自我評價的發(fā)揮。因為這種盲目以應(yīng)試為導(dǎo)向及陳舊的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生成為了考試的犧牲品，從而忽視了學(xué)生極為重要的英語寫作能力。

（二）學(xué)生的自身問題由于自身的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重

作為當(dāng)代的高中生，我們往往忽視對自身寫作能力的培養(yǎng)，寫作對我們來說僅僅是教師布置作業(yè)的一部分，他們也只能被動地接受這個任務(wù)。在被動的情況下解決和思考問題時，學(xué)生不會注重自我意識的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的自主性，從而阻礙了寫作活動的有效進行，因而諸如此類的寫作任務(wù)根本就沒有元認知成分，從而造成了科學(xué)理論教學(xué)水平的下降。

三、元認知策略在英語寫作中的應(yīng)用

（一）元認知中的基本策略

一篇優(yōu)秀的英語作文在很大程度上可以體現(xiàn)出學(xué)生元認知的綜合能力。作文語境是指經(jīng)過邏輯變換把一些毫無關(guān)系的段落和句子有組織地結(jié)合起來。從而創(chuàng)造出新的含有中心理論的語義實體，所以學(xué)生更應(yīng)該對寫作要點進行全面梳理和考究。在這其中，文章結(jié)構(gòu)的整體規(guī)劃是最為關(guān)鍵的步驟之一。除此之外，還要注重語句和語義的連貫性、條理性、過渡性及統(tǒng)一性。

（二）元認知的基本策略包括

1.調(diào)節(jié)策略

我們不僅要對段落結(jié)構(gòu)進行合理的安排，而且還要仔細檢查語法有無拼寫錯誤。

2.計劃策略

我們應(yīng)對學(xué)生具體的寫作目標(biāo)和寫作策劃技巧進行指導(dǎo)，讓學(xué)生充分把握作文主題的中心要點，并且構(gòu)建文章的骨架，讓學(xué)生通過表達自己而達到鍛煉自身邏輯思維的能力，最終讓學(xué)生達到使語句段落貫通自然的目的。

3.監(jiān)控策略

我們應(yīng)對學(xué)生的寫作過程中的中心走向進行監(jiān)控和把握。

（三）元認知策略在英語寫作中的具體運用

元認知策略對高中學(xué)生的寫作能力有極為重要的提升功能，因而教師在這一過程中扮演者十分重要的角色。首先要構(gòu)建優(yōu)秀的寫作反饋體制，因為寫作是一項非常具有創(chuàng)造性和積極性的任務(wù)，所以學(xué)生們需要及時的進行反饋與創(chuàng)作。在學(xué)生進行寫作時，教師不應(yīng)該過多的干涉，而應(yīng)該選擇在學(xué)生完成創(chuàng)作之后再對其進行批閱與評估，從而推動了元認知策略理論中出現(xiàn)的有益問題的發(fā)展，并且激發(fā)學(xué)生主動積極地思考的能力。最終一定要達到學(xué)生自覺形成元認知意識的目的，就要將這些策略運用到英語寫作課堂中。

段落元認知練習(xí)。一般情況下，段落寫作的難度比句子寫作的難度要大得多，所以它對元認知的策略與知識要求更高，更復(fù)雜。正常情況下，一個段落中包含三個基本要素：實證句、結(jié)論句、主題句。很多學(xué)生因弄不清楚段落的主要特征和結(jié)構(gòu)內(nèi)容。這就導(dǎo)致他們對文章的開端和結(jié)尾都無從下手。使用監(jiān)控策略會引導(dǎo)學(xué)生有序地把語句組建起來：使用計劃策略會對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)相關(guān)語句素材有所幫助。通常情況下，主題句位于段落的中心部分，主題句型正確與錯誤的使用方式象征著整個段落構(gòu)建的成功與失敗。因此，學(xué)生更應(yīng)該準(zhǔn)確地把握好主題句型的框架結(jié)構(gòu)。明確中心論點，找準(zhǔn)主題方向。

句子元認知練習(xí)。根據(jù)學(xué)生對元認知知識的掌握程度，教師應(yīng)該選擇與其相對應(yīng)的句型加以練習(xí)。使用調(diào)節(jié)策略可以促使學(xué)生對作文內(nèi)在的隱性錯誤進行更改，例如句子要表達清晰、準(zhǔn)確;使用計劃策略可以引導(dǎo)學(xué)生正確的理解作文要求;使用監(jiān)控策略不僅可以檢查學(xué)生組建句子的過程，其中包括習(xí)慣用語、結(jié)構(gòu)、語法等，還可以把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到語句的語態(tài)和時態(tài)上，認清句子中搭配的合理性與統(tǒng)一性。

詞匯元認知練習(xí)。要想判斷詞匯的使用是否正確，首先需要正確而清晰地理解詞匯的內(nèi)涵。與此同時，需要積累大量的英語詞匯以備不時之需。

一是教師應(yīng)對學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的詞匯拼寫錯誤進行標(biāo)記，讓學(xué)生進行自我修改。二是教師應(yīng)從已學(xué)過的詞匯中擴展出相關(guān)聯(lián)的、直接的、新的詞匯。三是教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的課文內(nèi)容中抽取相關(guān)段落、語句。采用完形填空的習(xí)題方式對學(xué)生加以語法練習(xí)。四是教師應(yīng)向?qū)W生提供一些從作文內(nèi)容中延伸出的相關(guān)詞匯，讓學(xué)生自主聯(lián)系造句。五是教師應(yīng)使用特殊詞匯對學(xué)生進行語法和拼寫訓(xùn)練。

四、結(jié)語

高中英語寫作教學(xué)及培訓(xùn)的結(jié)果，是由學(xué)生所選擇的學(xué)習(xí)策略決定的。元認 知策略不僅具備超強的認知性能，而且還對認知工作有清晰有序的管理能力，因此能大大提高高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量與水平。

參考文獻：

[1] 龔明蘭. 元認知策略在高中英語詞匯教學(xué)中的運用[D].華中師范大學(xué). 20l1， 02（ 29）： 3O0—301.

[2] 李青.高中英語詞匯教學(xué)的元認知策略研究[D]. 山東師范大學(xué)，20l3，l7（22）： 456—457.