劉書(shū)琳

0 前言

21 世紀(jì)以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程作為每一個(gè)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在校大學(xué)生的主修課程為國(guó)家培養(yǎng)人才做出了卓越貢獻(xiàn)，但同時(shí)對(duì)如今大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效、重講輕練、學(xué)用分離的質(zhì)疑聲也不絕于耳。為了改善大學(xué)英語(yǔ)課程重英語(yǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練而輕思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，文秋芳教授提出了適合中國(guó)國(guó)情的本土外語(yǔ)教育教學(xué)理論—產(chǎn)出導(dǎo)向法。目的是讓學(xué)生能夠“以用促學(xué)、以學(xué)助用、學(xué)以致用、學(xué)有所成”[1]?；诖耍疚膶L試在作者任職的獨(dú)立學(xué)院將學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)融入產(chǎn)出導(dǎo)向法的三大教學(xué)流程中，為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式提供一些新思路。

1 思辨能力和產(chǎn)出導(dǎo)向法

思辨能力是人類(lèi)科學(xué)研究和思維創(chuàng)新的源泉和根基。20 世紀(jì)初美國(guó)教育學(xué)家約翰·杜威提出思辨能力的概念后，西方學(xué)術(shù)界對(duì)思辨能力進(jìn)行了大量研究。美國(guó)哲學(xué)界發(fā)布的《德?tīng)柗茍?bào)告》（The Delphi Report，1990）對(duì)思辨能力理解為有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它建立在對(duì)證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或背景等因素的闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋之上[2]。培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力是高等教育的永恒命題。思辨能力和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的結(jié)合體現(xiàn)在用英語(yǔ)去檢索、收集材料、解讀信息、分析處理問(wèn)題，以及在英語(yǔ)書(shū)面和口頭交際中傾聽(tīng)、鑒別，最后表達(dá)和評(píng)價(jià)思維觀點(diǎn)。在經(jīng)濟(jì)全球化和中外文化日益交融的大時(shí)代背景下，培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力顯得尤為重要和緊迫。將大學(xué)英語(yǔ)教育與人文教育相結(jié)合，超越傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，在思辨能力培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)根本突破。

產(chǎn)出導(dǎo)向法（production- oriented approach，簡(jiǎn)稱POA）是北京大學(xué)文秋芳教授根據(jù)中國(guó)外語(yǔ)教育現(xiàn)狀和中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出一種全新教學(xué)方法理論，其初衷是為了推動(dòng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革[2]。隨著這一理論的發(fā)展，產(chǎn)出導(dǎo)向法在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用也日趨成熟。文教授潛心研究，提出了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的理論基礎(chǔ)，并用此理論闡述了大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)流程以及教學(xué)評(píng)估。產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理論主要由驅(qū)動(dòng)（motivating），促成（enabling），評(píng)價(jià)（assessing）三大教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成[2]。驅(qū)動(dòng)，即教師根據(jù)目標(biāo)學(xué)生群體英語(yǔ)程度，設(shè)計(jì)真實(shí)適宜且具有一定挑戰(zhàn)性的話題交際場(chǎng)景和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊迫感，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。促成，即教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)給學(xué)生準(zhǔn)備充足豐富的學(xué)習(xí)資料并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行選擇性分析解讀，在完成對(duì)學(xué)習(xí)資料理解和吸收內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)和提升學(xué)生思辨能力。評(píng)價(jià)，包括教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果做出的即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)是在課堂上教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予評(píng)價(jià)，有助于教師把握課堂節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度；延時(shí)評(píng)價(jià)是學(xué)生根據(jù)教師要求完成具體課后作業(yè)后交給老師點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，延時(shí)評(píng)價(jià)有助于節(jié)省課堂時(shí)間，給學(xué)生提供復(fù)習(xí)性產(chǎn)出。

2 融入思辨能力培養(yǎng)的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程中教學(xué)流程設(shè)計(jì)

筆者任職的獨(dú)立學(xué)院是一所立足廣西，面向全國(guó)，以工科為主的應(yīng)用型大學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)課程旨在培養(yǎng)適應(yīng)廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升東南亞及中西文化素養(yǎng)，擴(kuò)寬學(xué)生國(guó)際視野、英語(yǔ)思辨能力和跨文化交際能力。大學(xué)英語(yǔ)課堂主要以精讀課為主，主要依靠教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，導(dǎo)入課文相關(guān)背景知識(shí)，詳細(xì)講解語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)、詞匯和課文大意，并通過(guò)一系列詞匯選擇、完型填空和翻譯等練習(xí)來(lái)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)課程主要根據(jù)期末考試、四六級(jí)考試評(píng)價(jià)教學(xué)成果?；旧蠈W(xué)生除了考試體會(huì)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感和愉悅感，更不用說(shuō)有效獲得思辨能力的提升。學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是被動(dòng)而且缺乏興趣的。POA 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中把輸出和輸入結(jié)合同時(shí)進(jìn)行，靠輸出驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)語(yǔ)言輸入，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的饑渴感和自身責(zé)任感，以及自我心理暗示與鼓勵(lì)學(xué)生更高效、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)已達(dá)到更高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出。以下教學(xué)流程設(shè)計(jì)依照文教授POA 教學(xué)理論的三個(gè)流程為實(shí)踐基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)演示，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

2.1 驅(qū)動(dòng)

AOP 教學(xué)理論中驅(qū)動(dòng)階段是讓學(xué)習(xí)者嘗試輸入，使其知不足。為最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與課堂參與度，筆者將任務(wù)教學(xué)連同線上線下混合式教學(xué)融入課程設(shè)計(jì)。主要通過(guò)線上APP平臺(tái)、視頻以及PPT 課件等現(xiàn)代化信息技術(shù)增加課程信息量和含金量，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心和興趣，從而提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和能力。教師課前在線上平臺(tái)設(shè)置有效的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，合理設(shè)置場(chǎng)景和任務(wù)是保證課前線上學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。課前教師在線上平臺(tái)發(fā)布線下課需要學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生有益的擴(kuò)展資料。學(xué)生在教師設(shè)置的場(chǎng)景和任務(wù)中嘗試完成線上任務(wù)。如學(xué)生可以觀看教師根據(jù)本單元話題節(jié)選的英語(yǔ)短視頻、閱讀材料、互動(dòng)話題、搜索整理相關(guān)話題英語(yǔ)詞匯句型英語(yǔ)地道表達(dá)從而接觸地道原語(yǔ)言等。學(xué)生通過(guò)輸入知其不足且相關(guān)話題設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在線上課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以針對(duì)一些難以理解的問(wèn)題隨時(shí)給老師留言。通過(guò)線上與教師溝通討論，在課前能解決一些學(xué)生的疑問(wèn)，這樣能為課堂教學(xué)節(jié)省一些時(shí)間。學(xué)生在截止日期之前完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況給予有效的評(píng)價(jià)，并將學(xué)生提出較多的問(wèn)題進(jìn)行匯總，在線下課再次進(jìn)行重點(diǎn)講解。

2.2 促成

在促成階段，教師首先在線下課堂上先對(duì)課前學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，并在課堂上統(tǒng)一講解同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)中普遍遇到的難題。隨后教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力，再結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程知識(shí)面廣且增加教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性特點(diǎn)，以設(shè)置產(chǎn)出任務(wù)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)為依托集中布置課堂任務(wù)。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位同心協(xié)力完成教師派發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組都要對(duì)教師布置的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探討、得出結(jié)論，然后由小組派代表匯報(bào)成果。匯報(bào)展示結(jié)束后每組先自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和贊賞他人優(yōu)點(diǎn)并學(xué)會(huì)反思不足。隨后教師以鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的匯報(bào)討論成果進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)，由此判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。在促成階段主要培養(yǎng)學(xué)生合作精神、思辨能力和跨文化交際能力，討論環(huán)節(jié)穿插育人，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲、學(xué)習(xí)致用。在線下課堂教學(xué)中運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法使學(xué)生要時(shí)刻緊跟教師的節(jié)奏完成攻克一個(gè)個(gè)任務(wù)難關(guān)。針對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)討論，圓滿完成課堂任務(wù)成果產(chǎn)出，大幅度提升學(xué)生參與度。

2.3 評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)階段是在課下學(xué)生完成教師適當(dāng)布置地一些有助于幫助學(xué)生鞏固課堂教授知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)和知識(shí)擴(kuò)展性延伸練習(xí)后。這些課后練習(xí)在提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能的同時(shí)還能豐富學(xué)生知識(shí)的多樣性。需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，針對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)成果，教師不要馬上進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要在一段時(shí)間后進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)功能。進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)的目的是給予學(xué)生充裕的復(fù)習(xí)和思考時(shí)間，加深他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的消化和理解，從而能確保大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)理論，將思辨能力融入產(chǎn)出導(dǎo)向法大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，更符合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐證明該教學(xué)法運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升教學(xué)效果。加上將思辨能力的培養(yǎng)融入課堂，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)還接受了正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，做到才智、心智全面均衡發(fā)展，幫助學(xué)生梳理正確的價(jià)值觀和人生觀，也正是實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)的學(xué)用一體，全人育人的教學(xué)理念。融入思辨能力培養(yǎng)的產(chǎn)出導(dǎo)向法在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教師在結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以從激發(fā)學(xué)生對(duì)目標(biāo)任務(wù)有一定的饑餓感和對(duì)目標(biāo)知識(shí)有一定大膽質(zhì)疑和反思性發(fā)問(wèn)開(kāi)始，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考分析問(wèn)題，以理服人，虛心接受同伴的建議。教師實(shí)時(shí)且適時(shí)地給學(xué)生提供有效幫助，培養(yǎng)學(xué)生剖析事物深層內(nèi)涵的思辨模式和語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而提升學(xué)生思辨能力。總之融入思辨能力培養(yǎng)的產(chǎn)出導(dǎo)向法在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)仍在不斷摸索和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)會(huì)掌握大學(xué)英語(yǔ)課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)獲得獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。在“驅(qū)動(dòng)- 促成- 評(píng)價(jià)”的模式下設(shè)計(jì)合理適宜的教學(xué)內(nèi)容，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交際性和挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型綜合人才的培養(yǎng)目標(biāo)。